浅谈幼儿记录的方法与教师的指导策略的游戏活动记录

浅谈幼儿记录方法与师的指导策略的游戏活动记一、例谈适宜幼儿的记录方法1．表格记录法即通过在已有的表格上标记来进行记录的方法法常用来反映某一事物在一定期间的变化情况。表格记录法并不等同于观察记录表。幼儿园常见的有“温度记录表”过找到正确的温度进行涂色来记录而找到一定时间内的温度变化情况。2．符号记录法即运用各种数字符号或图形符号在表格或标签上进行记录的方法根据观察者的能力水平来选择。如小班幼儿能力较差以选择“·”大班幼儿则可以选择简单的数字或图形“植物浇水记录表”浇过水的植物打“√”学区的“磁铁能吸几个?”用数字进行实验记录等。3．图画记录法即通过绘制图画的方式进行观察记录的方法幼儿有一定能力的绘画水平。在幼儿园的自然角里比较常见植物和小动物的生长变化。如“蚕宝宝日记”“黄豆成长记”等。4．语言记录法即通过创编故事歌的形式将事情的变化表述出来适合于语言表达能力较强的幼儿。如春游回来可以用这种方法将看到的事情进行记录师需要用笔录或录音的形式给以帮助。5．照片记录法即用照片的形式将事物记录下来属于一种工具记录法幼儿园的日常活动中应用普遍片记录法能够客观真实的反映事实便快捷这种方法需要教师的配合。1

6．自制图书记录法这种方法是记录的高级阶段种记录方法的结果以自制图书的方式呈现出来。如前面提到的自然角中的“黄豆成长记”照片记录法法、图画记录法言记录法等形式故事的形式展示在图书上需要教师与幼儿共同完成。以上是几种常见的记录方法外可以指导幼儿用捏泥贴等方法进行记录。二、教师指导幼儿记录的策略1．培养幼儿记录的兴趣比利时教育学家德可乐力说过兴趣是个水闸靠它打开注意的水库并指引注意流下来只要让孩子产生兴趣会吸引他们的注意力而自然而然地引发他们去实践，去思考。(1)为幼儿创设记录的环境。这里的环境既指教师为幼儿提供的各种记录材料所形成的显性环境指教师与幼儿长与幼儿儿与幼儿之间的互动所形成的隐性环境。创设显性环境可以在各个活动区域投放观察记录表或观察记录本度记录表”“植物浇水记录表”“植物生长记录本”“蚕宝宝日记”等学活动的“磁铁能和谁交朋友”“看看磁铁的力量有多大”动的“我今天做对了”等等。教师还要在可供幼儿进行记录的环境内提供进行记录所需的材料，如记号笔、油画棒、标识牌等等。(2)培养幼儿随时记录的习惯。幼儿园的晨间活动、区域活动、户外自由活动等为幼儿提供了大量的自由活动时间时都会被某一事物吸引并进行自发的观察，获得最原始的、真实的经验储备。但是幼儿的兴趣是易变的，注意力很容易转移到其它的事物上，造成遗忘，因此，培养其随时记录的习惯十分重要。2．提高幼儿记录的水平(1)选择合适的记录方式。幼儿记录的方式可以有集体记录、小组记录、个人记录等种方式都有其特色师应针对幼儿的年龄特征以及观察对象特点来组织合适的记录方式于小班幼儿于年龄较小以选择教师引导的集体2

记录方式大班幼儿有了一定的记录能力握了一定的记录符号并有了一定的绘画能力，可以采用小组记录和个人记录的方式。(2)有针对性地个别指导。幼儿的能力水平存在着个体差异，记录代表着幼儿的感受和想法着自己独特的呈现方式于动手能力较强的幼儿以鼓励他们用画、贴、捏的方式进行记录；对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用统计填表的方式进行记录于语言表达能力强的幼儿以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录；等等。教师的个别指导，可以使幼儿的记录能力得到很快的提高，促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考。3．鼓励以小组为单位的集体合作小组记录是几个人共同观察实验基础上的合作记录表达自己的感受外还能感受到其他成员的想法个人记录到集体合作记录的过程各个不同想法达到统一的过程里需要教师在尊重幼儿幼儿自主的基础上对小组成员分工进行侧面的引导幼儿更好地分工合作碰撞中相互学习相提高观察记录的能力。4．提供各种分享交流的平台记录的目的不只是留下痕迹不能流于形式完后就束之高阁是要促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考他们将零散的知识经验系统化步实现自我建构科学知识与经验有不断的进行分享交流行总结能达到记录的最终目的。记录是孩子书面语言的雏形论是符号还是图像儿都赋予了它们特殊的含义。教师要鼓励并引导幼儿在活动中多观察、多实践、多记录，养成良好的学习方式步实现自我建构科学知识与经验最终形成科学认识及掌握科学方法奠定基础。精选阅读浅谈科学游戏区角的指导策略幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径们认为样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。一、注重过程，教师指导强调适时性在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养儿探3

究停滞时师可适时创设适宜的环境和条件进幼儿深入探究如区域活动“玩磁铁”中师结合幼儿感兴趣的故事情节用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动得了一些对磁铁属性的感性认识动中子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索奋地交流着自己的发现和观点儿获得感性经验后们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比一任务难度提高了而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心我会和你一起想办法的教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务过磁铁操作实验材料进行分类理和操作两个层面的有效支持助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。二、积极引导，幼儿学习注重互动性在科学探索中料师儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径科学区角随机指导过程中师首先要具备一定的科学素养和教育智慧在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然师采取了分阶段直接指导的方法入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在的折叠方法与弹力的关系叠次数与弹力的关系同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。更多的情况下学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难时教师并没有立即介入指导是静观其变果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流论助甜甜最终解决了问题样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题积极运用已有的感知经验去独立思考找答案果提出的问题孩子一时回答不出来师也不要急于把现成的答案告诉他们替孩子的思维应启发孩子的思路孩子4

感到困难的时候再帮他们一把在科学探索活动“神奇的洒水车”中师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后喷头流出来”儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索儿说出了自己的发现探索活动利用了水在管子中流动的原理幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。四、多向思维，培养解决问题的独立性在活动区中们设法引导每个孩子积极思考决问题鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件区域游戏“一个变许多”中师将平面镜贴在了鞋盒上成了两个立体平面镜后将物体放在两个立体平面镜之间幼儿猜测会发生什么现象时教师如果直接讲解方面幼儿难于理解一方面也会失去探索的兴趣难达到预想结果是我们采用了让幼儿直接探索的方式过变换两面镜子的不同角度幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样不断的实验作中后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法如在科学游戏“沉与浮”中过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去的却只能浮在水面师为了培养幼儿的多向思维置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题教师的有效指导下饶有兴趣地探索着物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。浅谈幼儿园角色游戏的指导策略角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型是幼儿最喜爱的游戏之一幼儿的社会性发展知发展言发展等有着重要的促进作用在角色游戏中存在着幼儿游戏兴趣不持久情节单一难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现若能加强角色游戏的指导能有效解决这些问题此究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。一，突出指导重点1．关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识5

角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色造性地反映周围生活的游戏角色游戏中位幼儿都扮演一个角色像这个角色的语言作并进行模仿和创造映自己对生活的理解和感受儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。首先注幼儿分别扮演什么角色到心中有数于在游戏中处于被动地位的幼儿，要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色。其次，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位儿在游戏中只是机械地操作游戏材料有想像的以物代物有关于游戏情景的想像有角色间的语言交流，教师就要予以适当指导，帮助幼儿表现角色、创造性地扮演角色。另外，要关注幼儿角色扮演的稳定性游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是小班的孩子，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外低游戏品质就需要教师的适当提醒高幼儿角色扮演的稳定性。2．关注游戏过程，发现和解决问题幼儿在游戏中会产生各种各样的问题师作为游戏指导的主体自始至终观察幼儿的游戏过程问题对策游戏内容戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同戏开始时师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色否有序取放游戏材料否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等游戏进行中的幼儿不使用游戏材料的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料师应让幼儿知道材料的用法能在游戏中正确活地使用的幼儿没有合作游戏的意识体表现为不参与游戏者游离于游戏情节之外者虽参加游戏但与别人缺乏交流顾着自己一个人玩等师应鼓励幼儿和同伴合作游戏；还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问如“小吃店”没有顾客怎么办?)就束手无策积极想办法是立刻向教师求救师应当发挥幼儿的主动性励幼儿动脑或通过与他人协商出解决办法高幼儿游戏的积极性造性和解决问题的能力游戏的结束阶段师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。3．关注幼儿需要，生成新的游戏主题幼儿是游戏的主人角色游戏中儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏6

主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式许幼儿按照自己的想法来游戏能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。在角色游戏中不会满足于简单的模仿会突发奇想新的玩法，创造性地反映现实生活是角色游戏发展的关键节点时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣往决定了游戏的节奏和发展方向师应结合教育目标和幼儿的年龄特点每一个关键节点能否促进游戏发展否促进幼儿发展做出迅速判断，并抓住时机，发挥幼儿主动性、创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。教师还应该根据幼儿的年龄特点，科学把握生成游戏。如，小班幼儿专注力较弱易对新鲜事物产生好奇兴趣难以持久师可以根据幼儿的兴趣和需要生成新的游戏主题于即将升入小学的大班幼儿来说要养成按照教师要求完成任务的意识可以在以生成游戏为主的基础上量增加游戏的预设成分孩子们共同关注发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。二、注重指导方法1．以角色身份介入游戏以角色身份参与幼儿游戏教师指导角色游戏最直接的方法师可以扮演一个适宜的角色“娃娃家”的客人蛋糕店”的顾客小医院”的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景助幼儿扩展情节或者解决问题高幼儿的创造力和想像力角色身份介入游戏，易于幼儿接受，也能起到“润物细无声”的效果。2．丰富幼儿的相关经验角色游戏离不开想像和模仿儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验富幼儿的生活经验运用到角色游戏中去够丰富角色游戏的主题节和内容之儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活康成长起到积极作用。所以，一方面，教师要采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。另一方面，教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验在游戏中如何与同伴合作何大方自信地表演等导幼儿将其运用到实际生活中使游戏的功能得到更充分地发挥进幼儿健康发7

展。3．以游戏材料为媒介进行指导在角色游戏中儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣是幼儿的年龄特点所决定的妙当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣幼儿带来游戏灵感此师应该充分发挥游戏材料的作用游戏材料为媒介指导幼儿游戏师投放游戏材料的目的要明确放材料前要对幼儿游戏的需要有经验和兴趣有所了解游戏材料投放后幼儿的操作情况料对游戏的支持情况等有所预想引导幼儿了解每一种游戏材料的功能法此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。4．组织幼儿进行讨论幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论助幼儿重温上一次游戏的经验本次游戏的开展进行预想好游戏的心理准备戏结束之后也要组织好讨论导幼儿发展游戏情节织讨论时要注意面向全体幼儿每一个孩子都积极参与讨论以让幼儿先自发讨论励幼儿把自己的想法完整地表达出来师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。5．运用多种方式讲评讲评是角色游戏的重要环节当的讲评能增强幼儿的角色意识高游戏水平导游戏深入发展师应该丰富讲评方式分发挥讲评对游戏的指导作用。如，可以让幼儿参与讲评，说说自己参与游戏的情况，教师予以肯定或者提出问题，引发全体幼儿讨论；也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况，讲评时幼儿回顾游戏情景而发现问题决问题可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评，如发生争抢怎么办，等等。三、把握指导时机角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则8

对孩子们的游戏就是一种干扰常出现以下几种情况时师要把握好指导时机，适时介入。1．在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏者在游戏时出现危险动作有可能受到伤害师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。2幼儿兴趣减弱时师要及时介入指导的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。3．在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。4．在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识验和感受此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容麻将拜佛等应及时发现并进行适当引导。总之色游戏离不开教师的指导师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验感上得到极大的满足能增强幼儿的社会性意识高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。自由选择游戏的问题与指导策略游戏对十幼儿发展的价值小言而喻是幼儿园里进行的幼儿游戏价值却常常被质疑本原因就是游戏不是孩子们的自主游戏动的、被安排的游戏有孩子们自主进行的游戏能真正激发幼儿的游戏热情象力和创造力，也才能真正促进幼儿的发展。正是出于这个目的范大学专门研究儿童游戏的邱学青教授在我园开展幼儿自主性游戏研究，我们设置了两个游戏实验班配合邱教授的研究指导。而切入点则是从区角游戏的自由选择开始。区角游戏的选择方式，现在较为普遍的是插牌，教师们为孩子们设一个“今天我玩什么”的游戏插牌区域子们在游戏前自由选择自己喜欢的游9

戏，这样能够充分发挥幼儿在游戏中的自主选择能力。邱老师来园看了第一次游戏现场后和大家讨论了这样的话题选择怎样做对幼儿才公平?”邱老师的追问，让我们开始反思“插牌”存在的问题。通过日常的观察可以发现，来园晚或能力弱的孩子经常选不到自己喜欢的游戏，只能眼巴巴地看着自己喜欢的区域插满别人的游戏牌种选择方式没有在真正意义上让每一个孩子自主游戏。邱老师建议我们改变以前的游戏选择方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。让幼儿完全按自己的意愿选择行吗如果孩子都选择同一个游戏、人员集中在一起怎么?此而产生的游戏材料不够怎么办孩子只选择感兴趣的游戏区域，因此造成的发展不均衡怎么办带着各种疑惑开始了探索果是出人意料的们自主游戏、自主解决问题的能力令我们惊喜这个过程中们教师需要做的就是相信孩子，观察孩子，适时提供必要的支持，帮助孩子梳理关键经验，孩子就能在快乐的自主游戏中获得发展。耐心观察孩子们自主解决问题的方法根据对孩子的了解，我们预计，让孩子敞开来完全按照自己的意愿选择，娃娃家等角色扮演区域的人肯定会多出所料本设置在走廊上的个娃娃家，一下子就涌进去很多孩子，数数大概有十七八个，场面甚是混乱，真不知这群孩子遇到这样的问题怎么办要求我们以一个观察者的身份旁观幼儿解决问题的方式，不要干涉。说实话十几个孩子一起涌在走廊上时为旁观者根本无法判断他们谁和谁游戏、谁的角色是什么，一头雾水。但是随着游戏时间的推进，他们的游戏身份也慢慢地凸显出来。镜头1亮亮架起椅子冲到娃娃的时候经有很多人了从第一家走到最后一家，然后直接到教室里，开起一辆车游戏起来。镜头24个娃娃家里都有人在忙碌了，里面有2个人，有3个人，有的串来串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戏的。露露边看边走进娃娃家，10

和里面的爸爸妈妈商量：“我能不能当宝宝的姐姐啊?”娃娃家妈妈说：“我们家不要姐姐。”“那我就当你家阿姨?我带宝宝玩。”“好吧，你进来吧。”露露被接纳加入游戏。镜头3芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊牵手从这头走到那头有加入到同伴的游戏。最后明明对芊芊说：“我们自己搭家玩好吗?”芊芊点点头。他们又手牵手地来到班级的百宝屋中翻翻右翻翻出一个瓶子这个当我们的娃娃明把“娃娃”递给芊芊娃要睡觉了芊对明明说吧，我让他睡床上。”明明边说着边用教室里的两把小椅子靠墙对架起来当床，把“娃娃”放在上面，还从美工区拿来一张纸盖在“娃娃”身上……完全按照幼儿意愿选择游戏后看到了孩子们各自不同的解决问题方式，幼儿的生活经验得以凸显，幼儿解决问题的能力得以体现。利用分享环节帮助幼儿交流解决方法就这样子们纷纷用自己的方法解决了问题乐地玩了起来对于幼儿游戏中出现的情况终以一个观察者的角色冷静地观察他们在游戏中的行为然对于幼儿提出的要求给予支持不急于给幼儿帮助是看他们是如何发现问题决问题的分享环节点引导孩子们交流解决问题的办法。比如，针对以上3种不同的处理方式，教师在分享环节组织了以下的谈话。对话1师看见很多人都选了娃娃家游戏我们原来只有4家们是怎么做到都能玩的?露露：我跟娃娃家的妈妈商量，我做娃娃家的姐姐，她没同意，后来说做娃娃家的阿姨，她就让我进去一起玩了。师：娃娃家阿姨是做什么的?露露：是专门打扫卫生、带孩子的。师：那娃娃家除了会有阿姨还会有哪些人呢幼：爷爷奶奶、公公婆婆、舅舅舅妈、叔叔婶婶。对话2师：亮亮，我看见你先选的娃娃家，后来怎么没玩了呢11

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就选了开汽车。师：开汽车，可我看你在给娃娃家送货嘛。亮亮：汽车根本没人坐，没有意思。娃娃家爸爸妈妈要到外面买东西，我就先问他们要买什么，然后买了给他们送过去。师：原来汽车不仅可以载人，也可以送货。亮亮真是能干，今天当了送货员。那我们想想，可以给娃娃家的爸爸妈妈送货，还可以给谁送货天天：蛋糕师傅如果没有东西做了，送货员也可以送。豆豆：还可以给医生送药。对话3师看见芊芊和明明自己用板凳和纸盒子建了一个家们。(教师带领幼儿分享游戏时用相机拍摄的两人游戏的场。请芊芊和明明来介绍一下这是什么?这个又是什么?明明和芊芊先没有家来我们自己建了一个家个是我们家的床(两张小椅子面对面放着的)个是我们家洗衣机(一个方形的盒子)个是冰箱(两个盒子一大一小上下摞着)。芊芊：我们没有找到一样大的盒子，冰箱应该上下一样大。师：你们在“床”上放的这个瓶子是做什么的芊芊：那是我们家的娃娃。我们没有找到娃娃，就找了这个瓶子。师：好可爱的娃娃。看来我们需要多准备一些娃娃。芊芊们家有我小时候玩的娃娃正我在家也不玩了天我把它带过来。露露：我家也有，我明天也带过来。师：原来，如果当大家都选择一个游戏，人太多时，我们可以用增加角色的方式解决问题可以选人少的游戏先玩可以找班上百宝屋里的东西自己来想办法玩。和孩子一起收集各种废旧材料随着孩子的游戏自主性被尊重激发出来们的想象力和创造性也被激发出来，他们已经不满足于现有的区域设置，他们开始自己搭建各种“家”，12

自己选择材料装饰自己的“家”用各种替代材料进行假想游戏儿可以不受材料限制分发挥自己的想象和创造发出许多独特的玩法材料利用的自由度和价值得以放大。在后面几次游戏中其是对于参与娃娃家游戏的幼儿来说品娃娃家玩具已经不能满足他们游戏的需要们开始尝试着用绳子子栏来做家的围墙，为自己建构一个从无