电与磁教学设计六年级

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电与磁教学设计六班级第1篇

教材内容分析

本章主要介绍了磁现象、磁场,电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。与传统教材相比,本章教材内容更加着重同学的亲自体验与感悟,更加着重知识的实际应用。本章内容大多与生产、生活实际紧密相关,电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在同学的身边。新课教学时要尽量引导同学动手动脑去学,去做,复习课仍旧要贯彻这一指导思想,着重指导同学学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想,训练以试验为手段探究自然神秘的科学方法。复习课也要突出探究,要有新意,让同学有新的收获。

三维目标

1、知识与技能目标：

〔1〕知道磁体四周存在磁场。知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

〔2〕认识电流的磁效应。

〔3〕知道通电导体四周存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形铁相像。理解电磁铁的特性和工作原理。

〔4〕了解磁场对通电导线的作用。

〔5〕知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。

〔6〕知道发电机的原理：能说出发电机为什么能发电；知道什么是沟通电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

2、过程与方法目标：

〔1〕探究通电螺线管外部磁场的方向。

〔2〕经受制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理。

〔3〕探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。

3、情感、立场与价值观目标：

〔1〕通过认识电与磁之间的相互联系，使同学乐于探究自然界的神秘。

〔2〕通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的爱好。重点和难点

〔1〕知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

〔2〕知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。

〔3〕掌控通电螺线管外部磁场的方向。

〔4〕磁极间相互作用规律，通电导线、通电螺线管的磁场

教学方法

1、采纳试验重现方法，加深同学对所学知识回顾和理解。

2、讲练结合、引导联想、对比、发觉、归纳的探究式思维训练；

3、采纳多媒体帮助教学。

教学流程设计

知识梳理

让同学简约回顾本章的基本内容。

二，第一节磁现象

结合试验讲解有关知识点：

磁极间的作用规律：同名磁极相互＿＿＿＿，异名磁极相互＿＿＿

磁化：一些物体在＿＿＿＿或＿＿＿＿的作用下获得＿＿＿的现象。

磁场：基本性质是：对放入磁场中的＿＿＿产生磁力作用；

某点的磁场方向用小磁针静止时＿＿极所指的方向确定。

磁感线：在磁体外部，磁感线从磁体＿＿极出发，回到＿＿极。

课堂练习一、依据磁感线方向标出磁极。

三、第二节电生磁

让同学通过试验理解一下知识点

奥斯特试验：说明通电导线的四周有＿＿＿＿，该磁场的方向与＿＿＿＿＿有关。〔电流的＿＿＿效应〕

通电螺线管：其两端相当于＿＿＿磁体的两个极，极性可用＿＿＿＿判断。

安培定那么：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，那么拇指所指

的那端就是螺线管的N极。

课堂练习二、依据图中小磁针静止时的指向确定螺线管的极性、电流的方向和电源的正负极。

四、第三节电磁铁

通过多媒体理解一下知识点

电磁铁：影响磁性强弱的因素有＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿。

电磁继电器是利用＿＿＿＿来掌握工作电路的开关。

课堂练习三试验探究

〔1〕讨论电磁铁的磁性强弱跟电流的关系

试验转变电流

现象增大电流电磁铁吸引的大头针数目增多

结论在线圈匝数肯定时，通过电磁铁的电流越大_,电磁铁的磁性越强

(2)讨论电磁铁的磁性跟线圈匝数的关系

试验转变线圈匝数

现象匝数越多,，磁性越强

结论当电流肯定时，电磁铁线圈的匝数越多_,磁性越强

课堂练习四电磁继电器的作用

低压掌握电路高压工作电路

当开关S1闭合时，电磁铁通电产生____，将衔铁______,开关S的触点_____，工作电路中有_____通过，电动机便转动起来。

五、第四节电动机

通过试验和多媒体理解一下知识点

电动机：原理是利用＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿里受力而＿＿＿。

换向器的作用是当线圈刚转过＿＿＿位置，马上转变线圈中电流

的＿＿＿，从而转变线圈受力的＿＿＿，使线圈连续转下去。

电动机工作时将＿＿＿能转化为＿＿＿＿能。

电与磁教学设计六班级第2篇

一、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书科学六班级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。

二、教学目标：

1、使同学能应用已有知识和阅历对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计试验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使同学逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学立场。

3、使同学学会做电磁铁磁力大小的试验、培育同学收集、处理信息的技能。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能依据这些因素来设计试验。

四、课前预备：

电池假设干节，长短不一的导线假设干，各种铁钉假设干，大头针假设干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让同学观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让同学说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让同学提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否加强所制作的电磁铁的磁力？是什么缘由使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让同学看着图小组争论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过争论汇报之后，把加强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计试验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，依据加强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报沟通各种方法，进一步得到改进方案。

③老师提出目标：每个小组依据自己的设计方案进行一场竞赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组试验

①、同学依据自己的设计方案自行上前领取试验材料。

②、进行小组试验。

③、对成果进行验收，*设计方案，得出评比结果。

④、引导同学对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

2、课后进一步讨论这方面的知识。

板书

绕的圈数多磁力强

用的电池多磁力强

电与磁教学设计六班级第3篇

教学目标：

《电和磁》的教学设计

科学概念：

电可以产生磁。

过程与方法：

1．做通电直导线使指南针偏转的试验，并会精确记录试验现象。

2．通过进一步探究，发觉通电导线和指南针之间更多的奥秘。

3．依据试验现象提出问题，并试着说明。

情感、立场、价值观：

1．亲历科学史上发觉电产生磁的过程。

2．感受科学发觉和探究过程所带来的欢乐。

3．意识到留意观测、擅长思索的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：说明通电导线使指南针发生偏转的缘由。

教学难点：引导同学多角度的思索问题，解决问题，并能加以运用。

教学预备：

每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，试验记录单1张。

老师:与同学同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制电流检测器1个。

教学过程：

一、复习导入。〔约3分钟〕

1、看实物投影，说一说指南针的特性。〔小磁针停止晃动后，总是一端指向南，一端指向北。〕

实物投影仪下，老师用一个黑色纸袋〔里面装有一枚铁钉〕靠近小磁针，同学观测现象〔老师依据同学的回答板画试验现象，并板书"磁铁'、"铁'、"偏转'、"复位'〕。同学猜想纸袋里面是什么？理由是什么？〔板书"箭头'〕

2、老师用一根铜导线靠近小磁针。同学观测现象，并说说磁针为什么没有偏转？

二、探究通电导线和指南针的.试验。〔约32分钟〕

1、谈话引出试验〔约1分钟〕

1820年丹麦科学家奥斯特在一次给同学的讲演中，偶然将一根导线靠近了指南针，当他接通电源的瞬间，发觉了一个古怪的现象。当时他特别兴奋，兴奋地差点在讲台上摔了一跤。后来他闭关3个多月，设计了许很多多试验，从试验中又发觉了许多有趣的现象。你们想不想也来经受一次奥斯特的发觉之旅？

2、试验方法指导〔约4分钟〕

〔1〕试验前，先检查电路是否正常，接通电路，灯泡亮起，说明导线中有电流通过，断开电路，灯泡熄灭，说明电路中没有电路通过。

〔2〕试验时，由一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放。

〔3〕等磁针停止晃动后，另一位操作员接通电源，观测在接通电源的瞬间，磁针有什么改变？断开电源，磁针又有什么改变？

留意：

〔1〕假如试验时，不当心遇到小磁针，请耐烦等待磁针停止晃动后再进行操作。

〔3〕填写试验记录单时，把改变后的小磁针状况画在磁针图上，并把试验发觉填写完整。

〔4〕完成第一个试验后，抓紧接受另一项试验挑战〔不增加器材的基础上，想方法让试验现象更明显。〕并记录，你们的试验方法与第一次试验相比较，你在试验中转变了什么因素？是怎么转变的？有些难以用文字表达时，也可以用简图表示。试验现象也与第一次试验相比较，分为更不明显的，差不多的，更明显的三种状况，在相应的位置打"'

3、分组试验，老师指导〔约12分钟〕

〔1〕巡察各组试验状况，指导有困难的小组，表扬表现好的小组。

〔2〕大约10分钟左右，提示有困难的小组可以看一看书中相应的内容。

4、争论沟通，明确电产生磁〔约10分钟〕

〔1〕刚才同学们发觉，接通电源的瞬间小磁针发生了什么改变？〔偏转〕，断电后，小磁针发生了什么改变？〔复位〕

〔2〕是啊！究竟是什么缘由导致了磁针的偏转呢？〔电流〕

〔3〕刚才的这么多试验现象中，哪些能证明你的观点？

生：通电时，磁针偏转，断电后，磁针复位。

生：电路短路时，磁针偏转角度加大。

〔4〕有理有据，很会思索。那么请问，导线绕圈时，电流并没有增大，为什么磁针偏转角度也变大了呢？

生：可能是电产生了磁，引起了小磁针偏转。导线绕圈时，就把每一根导线产生的磁力集中在一起。所以小磁针偏转角度变大。

〔5〕大胆的猜想，值得大家学习。假如你的猜想是对的，那么导线折叠时，小磁针偏转角度也应当很明显啊！但是，试验结果却不支持你的观点。怎么说明呢？

生：导线绕圈时，导线的电流方向是全都的，所以磁力方向也全都，磁力就会叠加。而导线折叠时，电流方向是相反的磁力方向也就相反，磁力就会相互抵消。

三、课堂总结〔约3分钟〕

1、你们太了不得了！要是你们能穿越到194年前，那么今日的这些发觉就会让你成为举世瞩目的科学家了。奥斯特和当时的很多科学家经受各种试验讨论，最终证明了通电导线的确能产生磁，电和磁之间是有联系的。

2、这节课你还有哪些疑问没有解决的？

生：

3、其实科学就在我们身边，只要我们仔细观测，深入思索，勤于动手，或许也能解决这些疑问。

4、最末，老师给大家布置一个课外作业：利用今日所学的知识，想方法检测一节废电池是否还有微弱的电流，也就是做一个特别灵敏的电流检测器。

电与磁教学设计六班级第4篇

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁*。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立说明。

情感、立场、价值观：

体验科学史上发觉电产生磁的过程。意识到留意观测、擅长思索品质重要。

【教学预备】

1.同学自备：一号电池

2.老师预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

〔一〕导入

100多年前，人们对电和磁的了解非常的有限。在一次偶然的状况下，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的奥秘。你们想知道这个奥秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。〔板书课题：电和磁〕

〔二〕通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简约的电路做试验。桌上有老师预备的材料。请你们先用这些材料组装一个简约电路。

2.同学活动

3.当时在奥斯特的试验