《花的勇气》说课稿

?花的勇气?说课稿

概要：力和良好的语文素养。教材分析：?花的勇气?是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文?维也纳春天的三个画面?。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到分开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常明晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。说学习目的：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2联络上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深化的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。学习重点：引导学生体会含义深化的词句的意思，感受作者语言的优美学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。学生分析：四年级是小学生知识、才能、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关心，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的

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设计理念：

?新课程标准?提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发〞的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，到达“情融融，意切切〞的境界，表达语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟〞的学习方式，培养学生自主探究的才能和良好的语文素养。

教材分析：

?花的勇气?是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文?维也纳春天的三个画面?。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到分开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常明晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

说学习目的：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2联络上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深化的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

学习重点：引导学生体会含义深化的词句的意思，感受作者语言的优美

学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

学生分析：

四年级是小学生知识、才能、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关心，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子擅长表现、乐于合作、敢于想象。

说学法：

本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，打破文本的难点时我采用学生自主探究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的合作意识、表达才能和理论才能。在升华情感时，我尝试着让学生“我手写我心〞的方法把自己最真实的话表达出来。

说教法

本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜欢到更喜欢，从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的优美中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采用以学生为主，采用启发式教学法。培养学生学会