心意教育：教育学考研考点赫尔巴特“大起底”

外国教育史，哪一部分最重要？西欧的近代教育思想！哪个教育家的教育思想最难？赫尔巴特！好吧，今天心意把赫尔巴特的考题都梳理一下各位走过路过没有错过的小伙伴要乖乖全部背会哦！一、教育实践活动无二、教育思想的理论基础简述赫尔巴特的教育心理学化思想。（简答题）【答案要点】被称为“教育科学之父”的赫尔巴特在构建教育学理论大厦的过程中，明确提出以心理学作为科学的方法论基础，并把心理学的运用贯穿在整个教育学体系即目的、过程、内容与方法的论述中，其教育心理学化努力对以后教育科学的发展产生了广泛而深远的影响。赫尔巴特首倡教育的首要科学是心理学。赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力建设成为一门科学的思想家。他系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题。他关于统觉的概念是：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阀中；如果它具有足够的强度能唤起意识阀下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占据统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有的观念的结合，形成统觉团；如果与新的表象相似的观念已经在意识阀上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。三、道德教育理论赫尔巴特的教育目的论（名词解释）【答案要点】赫尔巴特把德育看成是教育最根本、最首要的目的。他将道德教育的目的分为“可能的目的”和“必要的目的”。前者是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；后者是指教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的基本目的就是要养成五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。内心自由是指一个人有了正确的思想或者说对真善美有明确的认识，就能自觉按照道德规律办事，使自己行为符合理性原则；完善是指人调节自己意志、作出判断的一种尺度；仁慈是“绝对的善”；正义就是守法的观念；公平即善有善报，恶有恶报。德育应当普遍存在于一切教学之中。（辨析题）【答案要点】正确。（1）德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。（2）教学具有教育性是由赫尔巴特明确提出的。赫尔巴特认为知识和道德有着直接和内在的联系，教学是道德教育的基本途径。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。教学的目的要与整个教育的目的保持一致，教学的最高目的在于养成德行。教学过程永远具有教育性从一个侧面揭示了教学过程的本质。因此，题干的表述是正确的。简析赫尔巴特“教育性教学”的原则及影响。（简答题）【答案要点】赫尔巴特从揭示德育与智育的内在联系入手，对教育性教学进行了较深刻的论述。他认为，知识与道德具有直接的和内在的联系。人只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志，从而形成符合道德规范的行为。在此基础上，他提出了教育性教学原则，并把它当作教学的基本原则。赫尔巴特认为，教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。影响：在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的贡献在于，运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但是，另一方面他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有机械论的倾向。4.赫尔巴特将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即（）（选择题）A.统觉、教学和训育兴趣、教学和训育联想、教学和训育D.管理、教学和训育四、课程理论依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）（学选择题）相关与集中平行与分配均衡与差异连续与顺序统觉理论（名词解释）【答案要点】赫尔巴特关于统觉的理论是：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈中；如果它具有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占据统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有的观念的结合，形成统觉团；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统，性。五、教学理论1.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是（）（选择题）A.注意、期待、要求、行动明了、联合、系统、方法注意、期待、相关、集中D.明了、联合、提示、巩固依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维状态处于专心，通过教师讲解和提示的方式，获得清晰的表象。这一教学阶段是()(选择题)A・明了联合系统方法述评赫尔巴特的教学形式阶段理论。(简答题)【答案要点】“任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提供了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量做出了贡献。“赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。六、其它1.比较赫尔巴特与杜威教育思想的不同点。(论述题)【答案要点】教育目的不同.赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论.他反对外在的、固定的、终极的教育目的.在杜威看来，外在的教育目的是强加的,不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性,不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的.“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的.”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”.这就是杜威最著名的教育目的论.教师与学生地位不同.赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；课程方面不同.赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论.杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点.他强调对直接经验进行组织、抽象和概括.教学方法不同.赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法.这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习.（5）教学重点不同.赫尔巴特强调学生会对知识的掌握,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法.（6）教学过程不同.在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论.它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法.而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、