初中化学“以学生为主体让学生主动学习”结项报告

初中化学“以学生为主体、让学生主动学习”结项报告撰稿人：九江十一中刘卫玲2022年，在九江市教研室和学校领导的关心和帮助下，九江十一中刘卫玲老师负责的课题《初中化学教学中“双主”实验》经过七年的实验，至此完满结束，现将本课题实验的情况报告如下：一、实验内容1.教师教学方法的改变(1)转变教师教学思想“双主”实验教学离不开教师，而教师的教学思想直接影响教学的效果，研究中我们十分注重教师从思想上认识“双主”教学的重要性，只有进行教学改革，才能摆脱传统教育的弊端，以适应现代社会发展的需要,促进学生真正全面的发展。(2)更新、完善课堂教学模式在教育改革的不断深入的过程中，各种各样的教学模式如雨后春笋，但“教无定法”，没有万能的模式。当然，不管哪一种模式，其目的是相同的。课题研究中我们根据不同的教学内容尝试不同的教学模式，给学生提供、营造一种身心愉悦的条件和环境，充分发挥学生学习的主体性和自主性，也就是以“学生为主、让学生主动学习”，实行在教师指导下的学生自主学习的格局和模式，使学生真正成为学习的主人，使他们掌握知识的过程成为“自我构建”的过程。在课堂教学中，学生的学习活动是贯穿始终的主要活动，教师的“教”是为学生的“学”服务的。(3)提高教师业务素质，促进教学的发展“双主”实验教学，并不是单纯改变教学模式，或多进行些课堂讨论，学生多发言等，要有持久的教学效果、真正让我们的课堂教学促进学生的发展，必须提高教师的业务素质。现代科学飞速发展，需要多学科间渗透，学科间的界限已越来越不明显，中考命题的模式也在不断地改变，开放性试题比例越来越大，试题与学生的生活实际联系得越来越紧密，与社会的热点也是紧密相关的，而且高科技的有关知识也会渗透到我们的中考试题中，这些都要求我们教师不能靠经验来教学，而是要不断学习获取与社会发展同步的新知识；另外，我们初中教学属于义务教育阶段，面向全体学生学习的是最基础的，每个公民都应该掌握的知识，所以让我们的学生有效地掌握这些基础是我们的基本任务；教学的更高层次是让学生成为一个会学、乐学的人，身心健康的人，要实现这种目标都需要教师不仅有扎实的化学专业知识，较宽的相关学科知识；同时，要有扎实的教育心理学理论知识，研究学生的学习心理，指导教学实践；并且应有良好的心理素质投入教育教学中去。在课题研究过程中，我们组织课题组教师边实验边学习相关理论，以适应不断发展的新要求。2．学生学习方法的改变(1)激发学生独立思考能力在我们进行“双主”实验时，只有学生立善于并乐于思考，在学习过程中才能成为主体，也才能主动去学习并获取知识的，而一个惰于思考的学生不可能也不会去主动获取知识的。老师在课堂教学中设置一些有趣而且有一定难度的问题让学生来完成，让学生去思考，让思考成为学生学习的一种习惯，让思考成为学生的一种享受。(2)让学生对化学学科产生浓厚的兴趣所谓兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种或强或弱的倾向，一种情绪表现。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快体验，愉快体验又会使兴趣更加强烈。孔夫子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以让学生对本学科产生浓厚兴趣是非常重要的，那么我们在进行本课题实验时重点是尽可能多地让学生在课堂上体验快乐——获取知识的快乐、认识新事物的快乐、实验的快乐、思维的快乐，并让这种快乐拓展到课外学习——家庭小实验（动手的快乐）、社会调查（主动参与社会管理的快乐）等，最终让学生终身受益。二、实验效果1．有效地提高了学生对化学学习的兴趣“双主教学”也就是一种以“学生为主体、让学生主动学习”的课堂模式，以学生为主体，在课堂教学中我们就会突出学生的这种主体作用，教师、教材、以及其它教学辅助工具都是为学生服务的。“双主教学”与传统教学模式有着本质的不同，传统的教学模式主要以老师讲、学生听的满堂灌的模式，这种教学模式不利于学生主动性的调动；“双主教学”与“应试教学模式”也有本质的区别，应试教学模式简单地说，一切为了考试，甚至有的老师从学科一开始学习就开始用应试模式来教学，这种模式的典型特点就是一开始就以考高分为出发点，哪怕是每一次单元测验也要考高分，所以导致教师在教学过程中要求学生的答案和说法必须“规范”和“标准”，以致于学生根本不可能有自己的想法，生怕自己的想法与“标准”不一致，严重地束缚了学生的思维能力，哪谈得上什么愉快的学习体验？哪谈得上什么兴趣？但学校教育的最重要的任务之一，就是培养学生的认知兴趣，并把这种兴趣保持终生。正象邹韬奋在《经历》中所说，“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏；„„”。“双主教学”实验的主要目的之一就是让学生在课堂内外体验学习的快乐，形成持久的学习兴趣，让学生在化学学习过程中总会有成功的体验、总会有思维带来的快乐、总会在动手中带来惊喜！在初中生的眼里，某一学科的老师就代表着这一门学科，他们喜欢某学科的老师就意味着喜欢这一门学科。多年来，学校每年都要对教师在学生心目中的受欢迎程度进行问卷调查（见表1），在以前的调查中由于化学在初三才开设，加上要记忆的元素符号、化学式、化合价、化学方程式、基本概念等比较多，所以学生比较反感，感觉化学很枯燥，并且导致化学教师受欢乐的程度也不理想，自从本课题实验以来，化学老师受欢迎的程度非常高，每一位课题组成员都很受学生的欢迎，有多人次在问卷调查中受欢迎程度的调查中还获得了学生的满分。表1九江十一中化学组课题组成员受欢迎程度学生问卷调查统计结果（由学校政教处提供）2．提高了学生的学习能力，增强了他们在化学学科中的实力至2022年为止，九江十一中中考成绩在全市排名中都是名列前茅的，化学成绩也不例外，但自从我们进行课题实验以来，不仅化学中考成绩名列前茅（见九江市历年中考成绩排序），我校的学生在参加全国天原杯初中化学实验操作与能力竞赛时成绩斐然，这一成绩在课题实验前是很难想象的。（见表2）由此可见，学生在化学竞赛方面信心比以前更足了，思维能力更强了，当然取得的成绩也就更好了。此外，还有几十人次获省市奖，学校获九江市团体一等奖等。而且这种成绩无论在本校与其它学科比，还是在九江市（含县区）都是非常出色的。3．提高了学生思维能力由于“双主教学”实验在课堂上学生思考和说话的机会多，所以很多学生的思维能力得到了很大的锻炼，反应也非常敏锐。下面是我们在“双主实验”课堂教学过程中在初三（11）班(目前分为三个层次的班级即:A层、B层、C层)，初三（11）班是C层班也就是基础最弱的班级，可是他们的思维能力却很强。在学习人教版（第二版）九年级化学下册第九单元课题一时，溶解时的吸热现象或放热现象，活动与探究中三种固态物质---氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵溶于水到底放热还是吸热呢？请你设计实验方案。没有进行“双主实验”时基础较好的班级通常也只能想到如下两种设计方案，即：(1)方案Ⅰ:用温度计测量固体溶于水前后液体的温度；(2)方案Ⅱ:用手触摸烧杯的外壁感觉温度的变化；可是初三（11）班同学还设计了如下下多种方案：(3)方案Ⅲ：右图所示，锥形瓶内盛放上述固体物质，分液漏斗内盛放水，U形管内盛有红墨水(便于观察)。开始时a、b处于同一水平线，当把水滴入锥形瓶内时。根据U形管内a液面与b液面的相对高低来判断该固体溶于水是放热还是吸热；(4)方案Ⅳ:如图所示将上述固体放入A瓶内,通过观察B中尖嘴导管处是否有“喷泉”产生,或者使B中的水倒流入A中来判断该固体溶于水是放热还是吸热；又如在另一个基础较弱的班级讨论气体的溶解度与压强的关系时，一般课本上举的例子是(1)烧水时水未沸腾却产生大量气泡；(2)汽水喝入体内打饱隔；说明气体的溶解度随温度的升高而减小。（3）打开汽水瓶有气泡冒出，说明压强减小，气体的溶解度也减小。在进行课题实验时请同学们想想其它的方法来证明。这些同学居然想到了下列有趣的方案：如图所示，在一支大试管中装入一定量的浓氨水，然后滴入2滴无色酚酞溶液，用橡胶塞塞紧。将一支100mL注射器的针头插入大试管中，然后将活塞向外拉，可看到有大量气泡从溶液中冒出，溶液的红色变浅；而活塞往前推时，溶液的红色则加深。取下注射器和橡皮塞，将试管置于酒精灯上加热，观察到也有大量气泡从溶液中冒出，溶液的红色变浅。即根据活塞上下推拉时，可看到溶液的颜色发生变化以及将浓氨水置于酒精灯上加热，观察到的现象说明气体溶解度与温度和压强的关系。类似的例子数不胜数，这充分反映了学生的主体学习意识及主动学习的习惯。学生思维真正处于活跃状态、发散思维能力极强，也真正让学生能体会思维带来的快乐。学生用这种学习状态学习还用担心他们的成绩吗？4．促进了化学教师的成长和发展(1)教师设问的能力得到提高在化学课堂教学中要想最大限度地调动学生的学习热情和主动性,设问非常重要,设问的方式让学生听得自然而不是因为要问题而提问；设问的切入点必须考虑学生的生活实际和已有知识的基础；要达到这种效果就要求老师在课前做充分的备课准备，否则照本宣科的讲解和枯燥无味的发问都不可能活化学生的思维。(2)教师课堂管理能力得到了发展“双主教学”在课堂中主要表现为学生的参与意识、主体意识极强，思维极其活跃，学习的热情极高，所以这种课堂就要求教师有较强的课堂管理能力，能够做到收放自如，手中始终握有一根线，让学生在课堂上成为线上的那只风筝。要达到这种境界，就要求教师在这方面要不断学习，不断提高，主客观上都促进了教师的发展。5．自我评价实施的结果表明“以学生为主体、让学生主动学习”的教学理念和教学模式对学生的主观能动性的调动有极大的帮助，同时对学生的学习热情和学习兴趣也起到一个催化的作用，而且学生总是在一个愉快的环境中体验学习的乐趣，享受思维带来的快乐，让学生学会学习、主动学习、乐于学习，成为学习的主人，这会让学生受益终身，当然任何一种教学模式都有不足之处，在我们这种教学模式中应有较强的课堂管理能力作依托，否则会影响教学目