农村初中语文作文教学问题和生活化教学策略,作文教学论文

农村初中语文作文教学问题和生活化教学策略,作文教学论文摘要：相较于城市初中语文，农村初中语文存在较大差异，因而教学水平和学生生活也不同，通过开展农村生活化作文教学，能够让学生切实感受生活真理，并且丰富与完善他们的语文知识，那么需要针对初中生这一生活主体，转化成他们的内在需求，使其通过生活实践把握语文知识，并且提高生活质量，培养良好情操。基于此，本文分析了生活化作文教学具备的特点以及农村初中生活化作文教学存在的问题，并提出了生活化作文教学的对策。本文关键词语:农村中学生活化作文;教学实践对于各阶段学生而言，把握越来越多的语文知识是重点，因而语文学习与学生学业以及今后综合发展密切相关。然而当下在开展农村语文教学时，仍然有大量非智力因素产生极大影响，无法实现高效写作，主要是由于农村初中教学方式方法与设施比拟落后，而且在教学中照本宣科，导致课堂脱离现实生活，带给学生乏味的感受，逐步丧失学习兴趣。所以农村初中作文教学一定要密切联络现实生活，实现“生活化作文〞教学。一.生活化作文教学的特征〔一〕突出学生写作主体在学习经过中，学生占据着主体地位，当开展生活化作文教学时，充分调动学生积极性与主动性，给予他们更多鼓励，使其大胆写作，促进其自由发展。在作文写作中，学生思维至关重要，奠定良好基础，假如没有情感体验主体，也就不能写出一篇作文。在远离学生现实生活的条件下，一味追求假大空思想，通常会导致学生抄袭别人文章，由此造成所思所想所做有很大不同，更有甚者完全违犯人格。因而，在农村初中作文教学中，老师需要凸显学生主体地位，强化其独立意识，鼓励他们大胆表示出真情实感。〔二〕写作经过真实完好在当下教育环境下，农村初中生所写作文往往是胡乱拼凑，无法连贯性地呈现自个的思路，只能“走一步讲一步〞。之所以发生该现象，主要是由于在作文写作中，学生思路混乱，而且没有积累丰富的生活化写作素材。当开展生活化作文教学时，并非专门训练技巧，而是学生以以往生活经历体验为切入点，有机结合写作不同环节，加深他们对作文中生活情节的感受，并且使其对人生观、价值观、世界观构成正确认识，通过作文传达出对生活的感受。〔三〕作文写作主题生活化当下，初中语文老师预先编造生活素材，通过作文教学指导学生。发挥“立意本源〞作用，但当学生写作时仍然存在相关问题。一些学生以命题者为对象，用太多时间与精神揣测其心思，并且直接选用身边书籍中的素材，以此开展写作，如此一来无法提升写作水平，同时阻碍学生传达真情实感。因而，初中语文老师需要引领学生依靠本身记忆获取生活素材，依靠自个的双眼捕捉生活素材，真正用心灵感受生活，通过本身思想传达生活体验。唯有如此，才能够提升初中生作文写作水平与质量，使其切实感受生活化作文课堂。二.农村初中语文作文教学存在的问题〔一〕农村老师的整体综合素质不够为进行初中语文作文教学，对老师提出一定要求，既要具备过硬技能，构成新型教学理念，也要具备较高写作水平，由此在学生作文写作经过中为他们提供有效指导。在农村初中语文作文教学水平提升方面，老师素质与能力非常重要，是一项关键因素。然而根据当下农村初中语文老师的实际情况来看，他们的整体综合素质仍然比拟低。〔二〕注重作文形式，缺乏实践性的指导在农村初中语文作文方面，很多老师并没有构成正确认识，仅仅仅是照本宣科进行讲解，所重视的只要形式，没有为写作素材提供实践指导，所以学生比拟轻视写作[1]。〔三〕农村缺少写作素材相较于城市教学环境，农村教学环境存在很大差异，无论是教学经过还是所应用的教学形式均缺乏较强科学性，通常学生非常忽视周围的生活素材，在他们的认知中自个的生活无事可写。对于老师与学生而言，之所以作文水平落后，主要是由于作文脱离熟悉的农村生活。所以，农村初中语文老师需要合理引导学生，使其实现作文与农村生活的融合，以农村地区独特的地域环境为根据，充分激发每一名初中生的写作兴趣，不断提升他们的写作水平。三.农村中学“生活化作文〞教学对策〔一〕引导学生观察生活，积累写作素材现实生活精彩纷呈，对人们的人生有所启发，使其产生相应感受与领悟，并且各种各样的写作素材存在于现实生活中。但是，生活所带给人们的启发与体验等都无法持久，那么对于农村初中语文老师而言，应该有效引导学生，让他们密切关注与观察生活，并且细细品味生活，同时指导他们以在现实生活中了解与把握的事物本质特征以及产生的心得体会为对象，全部转化成可长久应用的写作素材。结合常年写作经历体验来看，大多情况下学生的道德素养、情感体验等，往往是他们通过坚持细心观察生活获得大量素材并加以提炼。因而，农村初中语文老师需要对学生提出相关要求，即坚持写观察日记与观察周记，并且老师即便工作繁忙，仍然要抽出一定的时间，对学生所写的观察日记与观察周记进行批改，同时定期评判学生，给予表现优秀的学生相应表扬与鼓励，给予弄虚作假的学生相应批评，给予写作难度大的学生相应指导。除此之外，农村初中语文老师还需要定期引领学生写作与其生活密切联络的命题作文或是话题作文。通过实践能够发现，农村初中语文老师组织引领学生坚持细心观察现实生活以及写观察日记与周记，当开展作文教学时，有效解决了学生无事可写、无话可讲的问题，甚至经常诞生好作文[2]。〔二〕引导学生介入、体验生活，诱发写作欲望在农村初中语文作文教学经过中，一方面老师应该组织引领全体学生深切进入现实生活中进行细心观察，另一方面老师需要引领学生主动介入、体验、感受、领悟现实生活，进而加深学生对生活的感受，并且构成独树一帜的观点，充分激发他们的写作欲望。只要真正深切进入到社会生活中，学生才能够从不同角度、不同层面、不同方位观察社会与生活，才能够发现现实生活的精彩纷呈，才能够深入感悟与理解充斥于生活各个角落的真善美与假恶丑，而且面对以上各种现实生活中的现象，构成真实情感体验，才能够在多样化情感体验经过中，激发精神与情感以及写作智慧，学生才能够通过所写的作文传达出真实情感，才能够为农村初中作文教学课堂注入更多活力，提高其有效性。例如，大约在每一年的3月5日，农村初中语文老师可选择学校周边的街道或是工业园，组织引领学生介入“学雷锋，做好事〞活动，主要内容有打理清扫卫生、为树苗浇水等。在介入这一公益性活动的经过中，很多居民或工业园中的工作人员给予学生表扬各夸奖，那么学生的心情也就变得非常好。但与此同时，在活动经过中，也会有一些不和谐的事情发生[3]。例如华而不实一名学生在为工业园中的树苗浇水的时候，没有注意就摔破了其他同学正在用的水桶，那么这两名学生便开场吵架。通过介入活动，学生积累了真实的生活经历体验，并且产生切实的情感感悟，因而在活动结束的第二天，老师方可要求学生写作命题作文———(学雷锋，做好事〕，而且学生能够思路清楚明晰、语言流畅，诞生了很多好作文。〔三〕引导学生沟通生活体验，激发写作潜能对于农村初中生的作文写作而言，现实生活至关重要，是其不可或缺的源泉，而且丰富多彩的生活能够为他们提供大量良好素材，以此激发他们的写作兴趣。正因如此，在开展农村初中语文作文教学的经过中，老师不能仅仅利用讲教这一教学方式方法，需要组织引导学生深切进入现实生活，真实感受与体验生活，从中积累多样化素材，进而让生活变成作文写作的快乐源头。随着农村初中语文作文教学的开展，老师与学生有很多共同经历。比方，在三月份的某一天，以“我们的家乡美〞为主题开展活动，老师组织引领学生满怀好奇地走进大自然，在用双眼观察的同时用心灵真实深入体会。通过密切接触大自然，学生看到了花朵绽放、幼苗萌芽、蜜蜂采蜜以及晴空雨水等等。在聆听与享受生活的经过中，充分激发每一名学生内心深处的快乐，进而在写作的时候，不再无事可写、无话可讲，反而美妙的文字不断从笔端流出。假使一名同学积累了一段极其深入的生活体验，并且另一名同学也经历了一段非常美妙的生活，那么通过互相之间的沟通与共享，就能够得到更多直接生活体验以及间接生活体验，在作文写作经过中方能够其他同学的情感体验等为素材，融入到自个的作文中，到达丰富与完善作文的目的，改变以往无话可讲以及无情可抒的状况，进而诞生有思想、有情感的好作文[4]。综上所述，在农村初中语文教学经过中，作文教学占据着重要地位，是其不可分割的一部分，老师应该积极深切进入探寻求索与寻求以生活为素材的作文教学形式与方式方法，充分挖掘作文写作资源，调动学生写作积极性，激发其写作兴趣，提高他们的写作能力，诞生更多佳作。当开展农村初中语文作文教学时，老师需要密切联络现实生活，将教学资料内容融入生活。同时老师应该引导与帮助学生通过利用所把握的语文知识有效处理生活问题，进一步扩大语文教学范围，提升学生语文水平。以下