研修文档 备课与上课

备课上课的理念与实践策略

常言道："茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。今年暑假，我拜读了杨定成老师主编的《备课上课的理念与实践策略》一书，让我感觉收获颇丰。

说实话，从踏上三尺讲台的那一课起，便清醒地认识到：课堂教学是教育教学的主阵地、主渠道。而上好课的关键是精心备好课。这话说起来容易，做起来难呀！幸好读了《备课上课的理念与实践策略》一书，让我无论是在理论层面上还是在实践教学上，都有了新的认识。

认识一、对教材的使用认识有了新突破

有效使用教材是培养学生综合素养的立足之本，是课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分开掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。因此，要想让教材发挥它最大的功能，我想应该从以下几点出发：

1、应用全新的视角去理解教材不同学科的教材在结构体制、知识内容、技能要求等方面是有区别的，老师要善于根据现代先进的教育教学理念和新课程标准所设立的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的总体目标，从不同视角去理解把握教材的内容和结构，从而合理选择使用教材的策略与方法。

2、应做到合理、批叛地使用教材新课程改革提出：教师即课程。面对这样的要求和形势，教师应该转变教材观，学会合理批判地使用教材，才能真正成为课程开发的主体。要做到这点，我想，首先应该做到超越教材，发掘学习资源。在尊重文本的基础上，找到其所潜存的情感因素、理性因素、恩辨因素和审美因素，激发学生对教材的感悟，开掘文本的外延资源，将学生的学习视野从文本引向更广阔的现实生活，进行情感、态度、价值观的深入体验。其次是在使用教材是应该具有质疑探究的态度。一位哲人曾经说：“权威也会犯错，我们应尊重权威并虚心学习，但是决不能迷信权威，要有批判权威的勇气和信心”所以教师既不要迷信权威，也不要对教材或教参内容中出现的错误听之任之，要能利用教材教参中的错误去破除学生对专家权威的迷信，培养学生的怀疑求真精神。再次，教师要灵活处理和把握教材中的内容及呈献方式。这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。最后要从学生实际出发，批判地使用教材。事实上现代科学技术的发展和传媒和网络的无处不在，使学生获取知识与信息的渠道变得广泛且便捷，学生的视野和生活阅历也因此而拓展，变得丰富。因此教师不仅需要具备驾驭教材、处理教材的能力，还要有根据教材内容及结合学生特点对教材进行加工的能力，这样才能创造性地“用”好教材。

3、正确处理教材的方法和步骤

新课程理念告诉我们，教学不是单纯的教教材，不是机械地传授知识，而是“用教材教”，教材内容不过是例子，关键是要让学生通过例子的学习而能够举一反三，形成一定的能力。因此，在处理教材时，要把握重点，破解难点，巧用疑点，化繁为简，化抽象为直观。要领会课标要求，深入钻研教材，准确了解学情，选择教学方法，认真拟写教案。这样才能真正找准讲课的切入点，才能让课堂焕发生机。认识二、教学设计要体现“新”

面对多变多样的世界，我们任何一个人从事任何一种职业都不可缺少创新精神，不可缺少应变的素质。在大力提倡创新课程的今天，课堂教学就变“静”为“动”，变“死”为“活”，变“少”为“多”，变“多”为精。要想做到这些，就必须在教学设计上狠下功夫。

1、教学设计要体现学生的主体性

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务就必须做到：一是要深入了解学生，找准教学的起点。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。了解他们已有认知，找到他们最近的发展区域，这是教学设计的前提。二是要客观分析教学内容，把握教学重难点。教师在设计教学时，应该对教材的内容有所选择，科学地进行教学加工，发挥教师处理教材的主动性和创造性。

2、教学设计要有科学性

（1）要教材和学生同时备。我认为，要摸透学生的特点才能以学生为前提备好教材，预设教案越科学，越现实，越接近学生生活，课堂教学效益就越好，学生就越愿意接受你所教的学科。

（2）教学设计的各个环节务必求真、务实、求简。课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的核心知识就显得尤为重要，这就需要教师对教材、对教学内容进行深入研究，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的东西。所以整个过程应该是科学的、合理的、教学环节就是简化的。

3、教学设计要体现教材文本的特点

每个文本都有它的特点，根据特点来开展相应的教学是有意义的。教学要出入文本，既在其中，又在其外。一节真正意义上的好课，其实就是一个不断否定、不断超越的过程，同样的教材，同样的学生，如果教师追求教案设计艺术，教学效果就好，学生学起来就轻松愉快。备课之所以称之为艺术，这是因为文本解读教案设计是一种充满激情和活力的创造性劳动。

三、让课堂生成更精彩

课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者是相辅相成的。课堂生成的问题处理得好，会成为本节课上的一个亮点，甚至有可能成为整堂课最精彩的部分。但是处理不当，也有可能成为这节课中最失败的地方。如何让课堂生成成为我们课堂教学的有效资源，我认为应做到以下几点：1、倾听与回应是推进课堂生成的手段一方面教师通过倾听与回应，发现学生与教学内容的联结点，了解学生对教学内容的理解程度，通过恰当的回应，帮助学生生成个人知识，重组个人经验，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。另一方面，从学生出发，回荡在教师与学生间，学生与学生间的倾听与回应使课堂成为真正的学习共同体，生成的课堂也需要学生与教师间，学生与学生间的倾听与回应为支撑。2、要把握好课堂意外中的教学机智课堂教学不仅与教学预设相关，还与诸多因素有关，可见，课堂教学的过程具有复杂性和丰富性。课堂是个充满了不确定性、不可预见性的地方。那么对于那些未知的变量，考验着每一位教师的教学机智，教师具有一定的应付变化的能力显得尤其重要。那么教师的教学机智从哪里来呢？我想无外乎这几个方面。一是受其教育思想和见解的支配，有什么样的教育观，就会产生什么样的教学机智；二是有赖于教师对教育、对学生的情感；三是在自己或他人的教学过程中不断反思、借鉴、积累，培育对课堂意外的敏感性，从而生长出具有个性的教师的教学智慧。也就是说，一点是基础，二点是态度，三点则是从事教育生涯中积累的经验和自身素质的体现。明白了这些，就明白了自己奋斗的方向。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。读罢此书，深感自己理论的欠缺和教学实践上的差距。通过阅读《备课和上课的实践策略》，理论知识有所提升。我将