人体运动学课程内容和教学实践思考,高等教育论文

人体运动学课程内容和教学实践思考,高等教育论文人体运动学课程是研究人体活动科学的领域,该课程主要指人体的功能解剖学、生物力学和部分运动生物力学。功能解剖学主要是研究运动器官的构造怎样适应其生理功能的学科,生物力学则研究生物体机械运动的规律以及力与生物体的运动、生理、病理之间的关系的学科,运动生物力学则是研究运动中人体和器械运动力学规律的学科。它是我们国家医学院校和体育院校康复治疗学、康复医学专业以及运动人体科学、运动医学专业的基础课程或必修课程,我们在实际教学中也以为一直是个难点。当前尚无成熟的教学资料能够适用于培养康复治疗师的教学与学习。因而,在实践中怎样提高该课程的教学效果具有重要的意义。本文下面内容从课程所学习的内容和怎样教学两个方面进行阐述。1、关于人体运动学课程内容的考虑1.1课程的特点我们当前本科院校使用的是人民卫生出版社戴红教授主编的(人体运动学〕教学资料,该课程是一门综合性课程,牵涉领域较多,涵盖了多学科知识,不仅牵涉到基础医学知识如解剖学、生理学、生物化学等,还牵涉到运动生物力学、运动解剖生理学、运动生物化学、运动训练(气力、耐力、柔韧等)、运动功能障碍及代偿运动、运动人体科学和临床康复医学等相关理论知识,而构建运动学课程标准、选择教学资料内容和教学经过也是作为教育工作者必须考虑的问题。课程中详细大纲包含了工科物理力学、生物力学基本概念及人体运动静动力学等形式的运动学总论,主体部分布置了骨运动学、肌运动学、关节运动学、心肺运动学、神经系统与运动控制章节,且在每个章节中均讲述了较深的基础知识、各个人体环节的运动形式和特点、存在的功能障碍以及极少临床疾病的描绘叙述。1.2课程存在的问题根据作者在教学中的体会和学生反映:课程难以理解,有深度。作为4年制本科培养康复治疗师的教学资料,应该做到通俗易懂、图文并茂,而文中太多的以文字描绘叙述了各关节的局部解剖,阐述各专业的局部解剖也过于详尽,学生学习经过中在有限的时间很难理解透彻和把握这些知识,必须花大量的时间去查阅资料和反复对照人体标本才能理解,而这些知识只要各系统亚专业的医学工作者才需用到。学生必须花更多的时间去理解,而老师必须花更多的时间去讲解,过细的局部解剖对康复治疗的指导作用并非都有用,作为教授人体运动学课程的老师,最必须具有的是深切厚重的局部解剖学和运动解剖学基本理论和基本知识,还要有丰富的临床实践能力,才能驾驭当前人体运动学课程的内容,这无疑给当前国内参差不齐的康复专业老师增加了难度。另外,对康复治疗经过中牵涉到每个系统的更多功能障碍在教学资料中应加以具体表现出并稍加分析,这样能够增加学生有针对性的理解。总的来讲,人民卫生出版社的人体运动学课程存在局部解剖学描绘叙述过于详尽、对四年制本科康复治疗师来讲有一定深度,部分章节重点内容编排欠合理,重点不够突出,不能充分地具体表现出康复治疗师在临床上所碰到功能障碍的理解。1.3对课程编排的建议根据以上在教学实际中所碰到的问题,对于课程的编写再版时可适当增加动作解析和功能障碍构成机制的图片以帮助学生的理解运动的构成和造成障碍的分析,尽量做到深切进入浅出,强调与临床功能障碍解决的实用性,局部解剖学不必使用太多的篇幅,将功能障碍的详细分析增加描绘叙述,作为运动学课程的重点教学内容,有利于明确功能障碍治疗的方向。强化学生对正常运动、异常运动和代偿运动分析能力。还要补充讲明的是加强资深老师的合理利用和加强老师的培养培训,能够更透彻的让学生把握人体运动学的精华真髓。2、关于教学实践环节多元化的考虑任何教学方式方法要强调在实践中所具有的时效性,以最少的时间到达最佳教学效果。让学生在科学的教学方式方法中理解和消化吸收临床治疗实践中所需用到的知识,怎样做到这点也是教学中要考虑的问题。2.1教学方式方法多元化当前,在人体运动学教学实践中,传统教学方式仍以老师为主体,即老师讲、学生听这种传统填鸭式教学形式。由于人体运动学记忆任务重,理解有很大的难度,容易构成老师固然讲解太多而学生仍然不能理解、学习主动性缺乏、不能理解华而不实的力学原理和骨关节的运动规律。明显存在不利作用:学生并不理解性的巧妙记忆,而出现死记硬背现象,应付考试过关,学习兴趣减退;老师在课前和课后教学工作量不断加大,其教学效果甚微。因而,教育部门在培养康复治疗师的教学经过中,怎样确立学生学习上的主体地位和老师的主要引导作用,对于发挥学生主观能动性、加强学生对人体运动学各个环节的理解能力显得尤为必要和重要。随着教育教学改革和教育学理念不断更新,人们也创造了几种能够借鉴的教学方式方法:以问题为基础的学习(PBL)教学法、循证医学(EBM)教学法、以案例为中心的学习(CBL)的教学法等等。当前国内在很多课程中研究较多的是PBL教学法,该教学形式将学习设置于复杂的有意义的标的问题情境中,让学习者合作解决真实情境中的标的问题,进而学习隐含于问题背后的目的知识,构成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力。能够帮助学生把握学习主动性,充分理解学习内容的实际作用和临床治疗价值,缺乏之处是会加大师生之间更多的工作量。而EBM教学法中的循证医学则强调证据,患者所要解决的功能障碍诊断和治疗方式方法都需要有充分的根据,二者有机结合,把提出问题和解决问题的主动权交给学生,解决问题有理有据,培养学生创造性的思维和解决问题的能力,实现从知识教授教学转向获得解决问题能力的教育形式。CBL教学法在临床医学中以病例为中心,对于康复治疗师所面临的患者来讲,功能障碍是康复需要解决的问题,围绕病例提出一系列相关问题,让学生考虑和讨论,再回答相关问题。老师再围绕该病例及相关问题讲述功能障碍的基本理论及机制、基本操作技能、基本技术及康复治疗师应该养成的良好临床思维习惯及诊疗经过中应注意的原则问题。做到有的放矢,有针对性的康复治疗。可以以让学生亲身查找为什么会出现这些问题,找到功能障碍的病因和发病机制,这样理解更深入,再集体讨论。有时候可将这几种方式方法结合起来应用到教学中,选择多元化的教学方式方法以到达更好的教学效果,这需要花更大的精神去探寻求索。2.2教学手段的多样化在教学手段上,要积极采用视频、图片、动画等制作大量的多媒体课件,加大课程信息量和直观性,提高了学生学习的主动性。假如根据现用版本的人体运动学课程,那就必须结合局部解剖学的教学形式,加强教学模型或尸体解剖帮助去理解。实际上康复治疗学专业的学生只学习了大体解剖学的内容,局部解剖学不作为其教学课程,加强模型解剖学与功能的关系来讲解,结合解剖骨架模型去讲述骨骼、肌肉起止点来理解各个环节的运动特点,尤其是要注重模型的实际体验去理解华而不实的力学作用。2.3加强实践学习,增加学习兴趣和逐步培养分析处理功能障碍的能力人体运动学除了在课堂教学增加学生的理性认识外,也需要有理性与感性、实践与感性认识的交互作用,加深对理论知识的理解。在实验课中,有的章节内容是能够让学生亲身在实验室完成,如肌电测试、神经生物电功能测试、人体平衡功能测试等;有的则要到医疗机构的临床一线,到课堂以外才能真正见到或领悟到华而不实的理论与实践效果,走进医院康复医学科、走进康复中心。总之,要提高人体运动学的教学效果,不仅需要一本科学的教学资料做标的,同时需要科学的多元化教学方式方法让学生能透彻理解把握所要在临床中碰到的实际问题,使学生的被动接受为主动的探寻求索性学习,更好地为患者服务。以下为参考文献：[1]戴红.人体运动学.第