浅析高中语文的小说教学

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在高中阶段，学生较为感兴趣的阅读理应是小说这一文体了。但不少学生阅读小说只是看个故事情节，了解一下故事梗概，并且好多同学多名著缺少了解，总热爱在上课时老师说情节，自己却懒于翻阅原著，不会用方法去析小说，老师布置写鉴赏文章，就更不知从何下手了。因此，如何让学生热爱去看名著，掌管阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语文教师所面临的一个课题。

一、互动探究性阅读模式

这种教学方式对比生动，学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上交给学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互议论、探究；还可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组议论，然后小组推举中心发言人向全班汇报，阐述本组的观点。探究议论既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究议论式的教学，教师要引导学生探索议论重点，但不宜有太多限制；议论过程中，教师要随时巡查，了解学生处境，赋予必要的指导，但要给学生充分发言，陈述个人观点的时间。课后布置学生查资料，议论，整理探究成果。”

二、自主探究性阅读模式

这是教师引导学生通过自学获得语文学识、磨练语文才能的一种教学方法。这种教学模法以学生的自学为主，有利于培养学生的自学才能和自学习惯。它对教师的指导提出了对比高的要求：在指导过程中，教师首先要有明确的学习目的和要求，结合文本提出确定量的斟酌题；其次结合学生实际设计学习的步骤，赋予充分的参考材料或学习方法；然后，要随时查看、了解学生进度，做到心中有数，面对学生的疑难，实时赋予全班或者个别辅导；结果，在学习完成时要有针对性地检查、总结。这种学习方法的典型代表是魏书生老师的“四遍八步读书法”：一遍跳读（记约莫内容，记主要人物），二遍速读（复述内容，理清思路），三遍细读（掌管字词句、圈点摘要、归纳中心），四遍深读（鉴赏特色、分析写法）。当然，教师也可以根据内容和学习主体适当调整自己的教学方法。如教学《装在套子里的人》，利用课文插图找“套子”，就引起了学生猛烈的兴趣。首先引导学生找外在“套子”：衣着套子，用具套子，起居生活套子；其次引导学生找内在“套子”：职业套子，语言套子，思想套子；再次引导学生留心参观插图，找出一些细节：天空晴朗无云，遨游着成群的鸟，青年人骑车奔驰，三五成群的人在闲谈，这些构成了画面的背景；结合课文品评，这些背景同“套中人”形成鲜明的比较，预示了别里科夫之死的理由：崭新事物，崭新思想不成抗拒大潮，必然湮没一切顽固、守旧的落后东西。

三、创新性阅读教学模式

所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分崇敬学生天性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文举行领会、斟酌来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《祈福》，从创新阅读教学的角度启程，可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习《装在套子里的人》可采取写别里科夫死因调查报告形式等等。另外还可以指导学生把一些小说文本改编为剧本，自编自导自演，一方面激发他们参与的热心和主动性，另一方面使学生对文本有更深入地把握，而且学生通过表演，能够对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深刻的理解。

四、对照对比式阅读教学

将小说的原本与改编举行对比赏识，可以培养鉴别才能。由于小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所呈现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有着很大的识别。如教《祈福》《边城》等课文时，先组织学生看电影，让学生熟谙电影情节的根基上，引导学生将小说原文和电影变更举行对比阅读，让学生谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精良的艺术构思。

总之，小说教学策略实施首先需要教师有猛烈而坚韧的主体意