演示实验在高中物理教学中的应用探讨

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摘要：测验教学是高中物理教学不成或缺的一片面，也是新課导入的关键手段。利用演示测验可以使得学生的课堂留神力得到快速集中，全面激发其新课学习兴趣，也能够进一步培养、拓展其查看力，以及分析、解决问题的才能。但是就目前来看，演示测验经常会受到诸多因素的限制，还存在一些有待完善的问题，需要其教师赋予更深层次的斟酌探究。

演示测验；高中物理教学；应用探究

物理是一门基于查看、测验的学科，演示测验是其至关重要的组成内容，在实际授课中发挥着不成忽略的积极作用。但是在实际授课中，教师若斟酌不对教材供给的演示测验加以取舍，盲目地照本宣科，不管是对测验设计、装置，还是对学生物理思维、学习兴趣与效果等方面都会带来不利影响。因此，还需要加强演示测验应用的革新斟酌。

一、演示测验在新课导入中的应用

在学习探究中学生通常都习惯于形象思维的运用，抽象思维才能相对较弱。在实际授课中，教师不管对物理现象做出怎样生动、领会的描述，都无法替代学生的亲身实践查看。演示测验不仅具有较高的可信度与可见度，也具有较强的趣味性与直观性，是激发学生学习兴趣的重要因素，对此，其教师应赋予足够重视，通过对演示测验的用心设计来更轻松好玩地完成新课导入[1]。

譬如：某教师在讲解“惯性”的相关学识点之前，就在课程导入环节融入了这样的演示测验，手握一个盛满水的玻璃杯，让学生对其举行专心查看：若水杯向左突然运动，水杯里的水会向什么方向溢出来？若水杯突然停住，水又会向哪一方向溢出？之后又将水杯放在讲桌上用硬塑料片盖住杯口。在塑料片上放一个鸡蛋。让学生查看：当用棒打击塑料片时，会产生什么现象？通过这样的演示测验，不仅能够快速集中学生课堂留神力，也能够全面激发学生学习探究兴趣，在活跃课堂教学空气的根基上，为各项教学活动的高效、有序开展奠定良好根基。

二、演示测验在抽象理论讲解中的应用

与初中物理相比，高中物理学识更加抽象、繁杂，因而学生在实际学习、理解中经常会产生确定差异，且经常会产生各种疑问，而演示测验那么可以通过更直观、好玩的方式来扶助学生更轻松、透彻地理解与掌管，并对所学学识、查看到的物理现象产生更深刻的印象，并在教师的科学指导下，举行更深层次的推理、探究与总结，这样不仅能够快速、切实地察觉、把握物理规律与定义，也能够从整体上培养、拓展学生的规律思维[2]。

譬如：某教师在讲解弹力的相关学识点时，为了能够让学生获得更透彻的理解，该教师便引用了辅佐道具为学生真实地表示了弹力，并联系一系列实际现象来为学生解答不解，这样学生不仅可以对所学学识点产生更深刻的理解，也能够形成更扎实的理论根基，但若脱离测验，教师便无法做出直观的解释与描述，学生的理解也会对比片面，甚至会产生诸多不解，尤其是对于粒子、原子与分子等根本无法运用肉眼辨识的现象，在教学中，若提防演示测验的恰当引入，会给学生学习、掌管的整个过程增加难度，久而久之，也会逐步对物理学识学习失去兴趣与信仰。以此，在物理课堂教学中，教师可以结合实际处境，运用一系列辅佐工具，通过演示测验来模拟一些无法真实查看到的现象，以此来让学生更切实地理解。

此外，在演示测验设计中还要考虑到，高中生的日常生活通常都对比单一，学生阅历是否正确、全面也难以保障，即使是经过亲身体验也可能会产生一系列错误结论，如，认为重量大的物体会比重量小的物体下落速度快等等，所以，若想要借用学生实际生活来对物理学识举行解释，那么要先对学生实际阅历做出合理处理，以此来确保教学有效性。

三、运用演示试验，拓展学生创造与探索才能

在正式举行测验演示前，应引导学生对测验原理做出深入了解，让学生对测验目的、内容作出全面把握，明确要记录的数据、测验结果等。教师也要通过对各方面因素的综合分析，哪种方式的运用更有助于物理规律思维的培养与拓展。而对于整个测验过程来讲，学生只有通过严谨、科学的操作，才能够为预期测验成果供给有力保障，其中的严谨不仅是科学探究的根本才能，也是科学创新的重要动力，所以，在实际授课中，教师应结合概括处境，采用更科学、适合的策略方法来设计演示测验，进一步培养拓展学生的严谨态度，尽可能多地为学生创造独立斟酌、探究的机遇，进一步磨练、拓展学生的创新与斟酌才能，也为其今后的学习进展奠定坚实的根基[3]。

综上所述，宏大高中物理教师在日常教学活动设计、组织中应正确熟悉到，加强演示测验应用研究，