清平乐教学设计

清平乐·村居昆山市柏庐实验小学蔡雪琴【教材分析】这首词是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。在描写手法上，这首小令采用白描的手法用几句话极为通俗易懂，刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境来。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生！在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。尤其词中连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑，把人引入一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活中来。【教学目标】1．知道词的一般特征，了解词的作者及创作背景。能正确流利地读好词。2．联系上下文、观察插图等多种方式理解词义，感受到词中安适恬淡、和谐美好田园生活，并能根据自己的感悟读出情趣，达到熟读成诵。3．在多层次的诵读、想象、拓展中，体悟词人对这种安宁生活的向往之情。4．激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。【教学重难点】1.理解课文内容，感悟田园生活的意境。2.感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。【设计思路】1．巧用一“比”明词性。通过引入学生熟悉的“诗”，让学生对比感受“词”的特点。2．紧循一“溪”绘词境。引导学生走进词描绘的意境，并在“溪水”的引领下，逐步清晰画面。3．巧探一“醉”悟词情。联系上下文，联系作者的写作背景，推敲“醉”字内涵，领悟作者的情感。【教学过程】一、认识词1、出示古诗《村居》，齐读。好一派田园风光。今天老师将和大家领略词人辛弃疾笔下的田园风光。2、（出示词）这是一首词，发现与诗有什么不同？3、下面让我们认识一下作者。（出示有关辛弃疾的资料：辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军。他曾任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被朝廷采纳，并遭到打击，后闲居江西上饶一带达二十年之久。于是他将自己的爱国热情，壮志难酬的悲愤，以及对南宋上层统治者的批判倾诉在他的词里。他的作品热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，在文学成就上与苏轼齐名，两人并称“苏辛”。）看完材料以后，你会用什么词语来形容他？（设计意图：教学由“诗”引入，既让学生对比感受词的不同特点，又让学生感受“村居”的内涵。引入辛弃疾的有关介绍，不仅领略他的“才”，更领会他的“情”，为下面的教学做好铺垫。）二、初读词1、这首词就是辛弃疾被贬后，闲居江西上饶时写的。自读，要求“字正腔圆”。指名读，正音。（注意“剥”字读bāo。）2、看着题目——村居，你觉得词中会写到什么？（设计意图：由题入手，整体感知。在初读中建构起词所描绘的意境。）三、走近词1、词中写到了哪些人，哪些景物呢？动笔划一划。2、交流，相机理解“翁媪”、“茅檐”。3、词中写到了溪水，我们知道古人做文章用字要反复推敲，不会轻易重复，那为什么会先后使用三次呢？（临水而居；智者乐山，仁者乐水……）4、让我们在这溪水声中走近这户人家。（伴着溪流声，学生自读，齐读）（设计意图：学生相互交流，补充，慢慢走进词所描绘的画面中，并在“溪水”的引领下豁然开朗，使画面得以清晰。）四、品读词1、如何将词中这户人家的生活，人的一举一动，一言一行看得更真切更细致呢？（学生交流方法，然后自学。）2、再次配上溪水声，学生边读边想象。3、读着读着，你仿佛看到了什么？（学生逐一描绘画面，教师相机引导）（1）说到溪水、青草你会想到什么词？连起来说一说。真是好一派田园风光！（2）扣住“媚”，从哪里感受老夫妇关系融洽，感情美好？想象他们的对话。（3）大二、二儿，看着它们忙碌的样子，会想到——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”（4）扣住“卧”，想象剥莲蓬的样子，（采莲蓬，剥莲蓬，剥完莲蓬以后还可能吃莲蓬呢？）相机理解“无赖”。（设计意图：学生运用已掌握的自学方法，扣住关键词句，通过推敲词义，想象情境，使得画面得以生动，感受更为深刻！此环节的教学语文味很浓。）五、探“醉”意1、同学们能够边看边听边想，眼前的画面竟那样鲜活！让我们把这首词完整地读一下。2、看着眼前的一切，老夫妇俩的心情会是怎样的？交流，找出文中一个词。（醉）3、讨论：他们为什么而醉呢？4、正所谓酒不醉人人自醉。他们醉心于那美丽的田园风光，引读——茅檐低小，溪上青青草。醉心于夫妇俩的心心相印，引读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？醉心于儿子们的勤劳能干，无忧无虑——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。5、配乐齐读全文。（设计意图：醉翁之意不在酒！一个“醉”字，引出全文，学生在声声诵读中，会情不自禁地沉醉其间。）六、悟词情1、同学们读着这首词，你觉得仅仅是词中人醉了吗？作者为什么而醉？学生交流，领会词情。2、（再次出示辛弃疾简介）同学们，辛弃疾是南宋爱国词人。他曾亲眼目睹了家乡人妻离子散、家破人亡的惨状。于是他多么渴望收复失地，渴望让家乡的百姓过上安居乐业的生活。而今他遭受打击，被贬江西长达二十年。他身上已没有盔甲，跨下没有战马，手上没有利剑，但他心中仍有着美好的愿望。让我们深情地把这首词读一读，感受田园风光美好的背后辛弃疾那忧国忧民的情怀！（设计意图：纵观整个教学，由题入手、走近画面；到推敲文字、走进情境；最后走出画面，体会情感。层层深入地引导，使得学生认知、情感等方面都得发展，感受到了诗词独有的意境之美。）七、拓延伸1、和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》。教师感情朗诵，学生体会意境。2、课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同作品所蕴含的情感。（设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读，既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深