浅谈信息技术课堂教学创新

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王淦昌中学孙杰

内容摘要：

本文从作者自身的教学经验动身，在实施信息技术教学过程中体现浮现代教育技术、教育观念的改变，从教学模式、教学媒体、考核教学效果三方面谈了自个儿的做法。在教学过程中，任务驱动法是一种比较适合信息技术教学的教学法，从原理和实践两个方面对任务驱动法举行了一些初步的探讨。

关键词：

信息技术教学、创新、任务驱动法

正文：

从事信息技术教学已有三年多的时刻，这门学科由原来的“计算机”转变为如今的“信息技术”，别再一味地XXX作，还将强调学生的信息技术素质，因此在教学过程中“创新”向来是我所追求的。现代社会，信息技术的飞快进展，促进了知识经济的进展，并且也改变了人们的学习观和知识观，要求人们别断地更新自个儿的知

识水平结构。学校的集中式学习变成了人一辈子旅程的短临时光，怎么

提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好

的学习办法与适应走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要通过改革创新以习惯现代社会的需要。

而我所教授的信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的课程，要紧的教育硬件是计算机，现代社会的进展需要计算机文化的普及和推广，学生所实践的内容大多是计算机操作，要紧是一些软件的使用，计算机对他们来讲既是学习对象又是学习工具，信息技术的日新月异，软件进展的推陈出新，使得我们信息技术教师在教学过程中不会使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探究的办法，培养其自身的信息技术素质。从本人的实践经验以及理论学习动身，来谈谈课堂教学创新。

一、“任务驱动法”教学，从教师说授、叙述向教师辅助、指导的转变

所谓“任务驱动法”，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学办法，符合探索式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析咨询题、解决咨询题的能力，更强调任务的导向和调控作用。“任务驱动法”在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体

是创设学习情景、学生主动学习、协作探究，完成知识意义建构的认知工具”。

目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，赋予学生共同的思想和知识教育，而学生的创新能力、思维方式正处于进展时期，如此的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探究、积极思维的进展，学生的学习都是是处于被动的。下面结合本人的实际教学过程谈谈“任务驱动法”的一些应用过程。

（一）任务切分

以我校采纳的苏州大学出版社出版的计算机应用教材《信息技术应用基础》为例，我们能够将学会整本书看成本学年要完成的一具大任务，依照大纲的要求和教材的说述过程，非常容易地把它再分为六个相对独立的子任务：基础知识、WINDOWS2000的使用、WORD2000文字处理、EXCEL2000电子表格处理、FRONTPAGE2000网页制作和网络知识。而我们要学习的知识，每节课基本上一具任务，而每一节课要教会的内容，还能够再细分。一具大任务怎么切分，到最后怎么再指导学生融合，是任务驱动法的中心任务，固然其中最为关键的是每一节课该怎么切分，所谓“万事开头难”，只要把任务正确切分，且切分的与学生的课堂学习容量相符，那就达到事半功倍的功效。关于学生来讲，他们只要同意教师在课堂中赋予的一

个个小任务，研究它、解决它、体味它、总结它，最后升华上升到一具更高的层次。

例如，有一名学生曾经咨询我，看同学用家里的电脑能够一下子把一段文字用鼠标这个地方点一下那儿拉一下，就变成一篇好美丽的文字，打印在卡片上真是棒极了，这个同学还会啥啥的……，一脸崇拜的表情。我讲，再伟大的建造也只是是由一具个砖头砌起来的，你想做得和他一样酷？跟我来。首先第一具任务：学会使用文字处理软件输入一段中文，你就按照我说的一、二、三、四、五去做，别必管这是为啥，因为如今别必懂为啥，你会用就行！会用拼音吗？好！能够用计算机输入汉字了吧。固然，这一具任务完成了，一具目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎么样改变字体、字号？怎么样插表格或图形？怎么样把输入的文章存盘？怎么样打印输出？随着一具个任务的完成后，回过头来看，你是别是也能够在不人面前间或露一小手呢？要学会使用电脑事实上也只是这样简单。从那个例子能够看出，任务驱动法优点在于经过一具个通过教师仔细划分的小任务为导向，使学生在别知别觉中以一种轻松兴趣的心态完成一具大的任务，大的教学目标。任务驱动法十分符合素养教育的以学生为主体、教师为主导的思想，并且也符合教育理论“乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

（二）任务的完成

一旦给学生下达了本节课应当完成的任务后，怎么顺利、正确地完成就成了关键的咨询题，这也是任务驱动法教学过程中最关键的一环。作为教师在这一时期的首要任务算是：怎么指导学生自已完成每个小任务？学生作为一具群体，但其中的学生个体存在差异导致了完成同样一具简单的任务也会有别同的结果。那怎么协调他们之间的关系呢？我就思考把班级举行分组，学生能够独立或者几个为一小组，并且对别同水平的学生举行搭配，提倡协作学习、相互讨论，互帮互助的精神。让学生在学习过程中寻觅动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自个儿的兴趣、爱好和学习办法的别同，挑选别同的学习材料和学习方式，如此使每个学生的能力得到非常大的进展。

固然，教师还应当重视学生帮助不人的付出，以免学生觉得我帮别帮不人、帮得好不行，老师也看别见，这么就别必太仔细，随便对付了事。为此，我设计了一具帮助成绩条，学生每帮助了一具同学，就登记在一具表格上。关于帮助条上有能力帮助不人的人，体如今成绩上，他的分数评价就高。

（三）任务的归结与升华

教师切分任务时把一具大的任务切分成一批小任务，当这些任务差不多被完成时，教师应当注意让学生可以把他们融合成一体。那个大的综合性的任务将使学生学习象教师一样“大事化小、小事化

无”的分析解决咨询题的能力，即怎么从一具复杂的任务表象中抽取出实质性的基础内容，而这些基础性的内容，算是大伙儿前面所学习和掌握的小知识，小任务。任务完成后，应当将学生好的作品展示给大伙儿看，让他们感觉到顺利地、成功地完成任务的成就感。任务归结能够由个人归结和小组归结相结合的方式，关于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在别知别觉中将得到增强。我常常强调，计算机操作中，达到同样的结果，你能够有别同的做法，你试过几种？学生的制造力和创新精神在别断的实践中得到充分的煅炼。最后学生的综合能力综合素养的提高也就在情理之中了。

二、灵便使用各种现代教育媒体，积极制造创新条件

一成别变的教学模式，单调的教学手段，别仅妨碍教学效果，还直截了当妨碍学生的学习兴趣。学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积存、先天素养的差不，一段时刻后就使得别同程序的学生产生别同的态度，甚至有人失去了兴趣。

多媒体教学构建了新型的教学模式，能给学生创设一具良好的认知环境，能够加深学生的识记成效，培养和进展学生的思维能力、观看能力、想象能力和制造能力。所以，信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自个儿的课堂教学内容丰富而别繁杂，教

学过程紧张但别忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感觉信息技术给人类带来的全新变化。

在教学过程中能够充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学；利用多媒体电化教室、网络教室举行演示教学；将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet或校园网上，让学生能于课余时刻去利用等手段。如此别但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的并且熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。

三、改革考核方式，激发学生创新潜力

学生对学习计算机是非常感兴趣的，但有点学生由于种种因素，使得这种兴趣无法持续，对付考试也是其中缘由之一。大多数的计算机考试依然笔试和在笔试基础上增加上机操作考试，依然没有改变传统模式的框框，统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐怖，还束缚学生的思维和创新。

我采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时刻预备，最终再集中举行作品创作，举行评议，要紧让学生应用所学的各个知识点。考核方式的探讨，使我更注重于学生的制造性和能力的培养，我激动地发觉，学生学习能力提高了非常多，非常多学

生变得勤于考虑，乐于收集学习资料，分析能力也得到非常大的进展，并且也有大量优秀学生作品的浮现。

在信息技术教学实践中，我向来在探究着更好的教学模式，以培养学生创新探究能力，培养学生学习的主动性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生团结协作的精神。然而目前还存在一