何谓学习支架

20页脚内容？并作简王天镪(北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师)庄志强(中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长)林万新(河北师范大学，副教授)第一部分：观察技能训练对图片进行比较——观察目的。结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、有意识的知觉活动一、观察及观察能力的概念衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的感知客观事物的能力，是人们观察任务所具有的个性心理特征，是每个人观察能力不一样。简称是观察力，也叫眼力。这几个概念在认知层次上是有区别的：感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等；知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成，无法割裂区分，因此统称为感知。这三由观察的定义可以引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力可以通过技能训练得到提高，教师在课堂上的观察能力可以通过课堂观察技能训练得以提【活动2】观察镜像钟表，说出正确的时间镜像钟表的实验告诉我们：20页脚内容要填出钟表的正确时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。(一)观察技能要素整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知(承担90%的观察任务)；听觉感知；需求判断；策略调整。(二)观察技能的要素每个观察要素的功能，首先是视觉感知的功能，了解学生的注意力，看行为可以了解的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就是能够看到他的理解程度。听解答能够了解学生对问题的掌握情况，如果是学生解决新问题，听他对新问题的回答和见解，能够掌握学生的知识迁移情况。听应答、解答能够了解学生有没有创新的建议。听语气、听口气，可以了解学生对老师所讲知识的认同情况。2．需求判断的功能，需求判断刚才我们谈的是思维判断，需要注意的是课堂上的思维们有一种本能的反应马上跳一边，找个安全的地方站住，这种类似本能的思维方式就是类知气。在课堂上有时候可以听老师讲一个问题，他明白了，会有一种豁然开朗的语气发出。生没听明白，我换一种讲述方式，让他听明白，可以改变他的接受状态，还可以改变课堂气(三)观察技能的类型20页脚内容根据观察要素以及其它教学手段参与程度的不同；根据教学过程的不同阶段，根据观察的目的：把观察技能划分出不同的类型：探询观察；随机观察；验证观察1．观察技能的类型——探询观察(1)探询观察主要指课前的候课观察(2)观察什么？(3)观察纪律、观察精神状态、观察学习用品准备。(4)参与要素：主要是视觉感知。2．观察技能的类型——随机观察课堂上学生的行为表现是随机出现的，因此观察也是随机的，所以叫随机观察。是最主要的、最常用的观察类型。用于课上知识接受阶段。观察的内容包括：•观察技能的类型——验证观察在每个新知识点讲授之后，我们都要了解学生们学生们对新知识的理解、掌握状况，+其它的教学技能和方法，比如，提问、板演、课堂练习等+需求判断+策略调整。二、观察技能训练【活动三】当你跟一个人谈话时，他一边说话一边揉鼻子，这是为什么？生心理状态分类：20页脚内容学习态度学习风格课堂气氛课堂情绪(一)学习态度的观察什么是学习态度？态度：对事情的看法和采取的行动。学习态度指学习者对待学习比得；内部状态：心理状态。学习态度包括两个方面：学习时的注意力；学生对知识的接受态注意力状态的决定因素是学生对所学知识的兴趣，教师授课方式的吸引力。察注意力要区分两个方面的表现：注意力良好的外在表现注意力不集中的外在表现认知态度也叫认知状态指对知识的接受状态知识接受状态是学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在表现。内化：同化、顺应的过程察分五个维度：不良的表现；20页脚内容知识的接受状态和注意力都是学习态度，都反映了学生对知识学习的兴趣倾向，而兴内化过程中学生的行为表现与学习态度密切相关。内化程度如何决定学生知识的巩固程度，决定着一节课的教学效果。(二)学习风格的观察在课堂上学生的学习风格主要指不同的学生对教学信息的感知通道不同。不同的人认视觉型学生：习惯于从视觉获取知识信息。对文字、图片、图形、图像接受能力比较强，他们能通过阅读，就能掌握教材的主要内容。上课时，一般只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。能够提出质疑性的问题，能积极回答问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的讲解，则显得有点不耐烦、懈怠，有时干脆做一些其它的事情。2——听觉型学生的观察听觉型学生：对语言、音响的接受能力和理解能力较强。知识获得主要需要听教师耐心的讲解。全神贯注，稍稍显紧张；能积极回答问题，很少质疑；课堂上守纪律，但不太活跃。触觉型学生：对通过动手操作获得的知识印象深刻。20页脚内容坐不住，小动作多；通过做操作练习能巩固所学知识；小组活动、实验操作、文体课活跃、积极；合作学习有创意。学习风格体现了学生对不同形态的知识信息感知的灵敏性不同——教学应该：精讲、两项优势强的人属于复合风格——视听型、视动型等。(三)课堂气氛的观察课堂气氛是学生对教师教学方式、教学突发事件的处理方式、教学水平的一种群体性反映，反映了多数学生的情感态度学习气氛是一种群体性情感反映，能影响整个教学活动。课堂气氛存在两种状态：气(四)课堂情绪的观察课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种带有一定外显特点的群体性心理反应状态情绪与生理反应密切相关，因此最容易引发学生的行为动作；教师要对课堂情绪保持警觉。2．消极的课堂情绪课堂气氛、课堂情绪反映的是课堂总体学习状况，都反映了学生群体在学习过程中的者激化的作用。课堂气氛能够感受，课堂情绪可以观察。20页脚内容三、提高课堂观察能力的方法眼见不一定为实——会产生错误判断；课堂观察有时也会产生误判。课堂观察所以会学生课堂行为表现的观察经验。1．多与学生交流，在交流、揣摩中增长观察经验。因为心理活动与行为、表情有对应让老师和同学知道？”——了解3．锻炼倾听能力。群体性的声音往往发生在不经意间，能反映知识的接受程度、接受的态度、情绪的变化。提高耳朵的感知能力：练习闭目感知声音；练习从后面感知声音；练习从嘈杂中寻找某个声音。观察是心灵的透镜；形成敏锐的知觉能力；准确的思维判断能力；机智的教学应变能第二部分：学习支架技能训练一、学习支架的概念学习支架建构是一个比较新的概念，请各位老师谈谈你对学习支架的第一印象是什20页脚内容？个脚手架。其实“支架”最早在英文中被称为“脚手架”，就是脚手架的意思。那么在建筑一栋大楼的时候，肯定要搭脚手架！不然没办法住，那搭建脚手架的方式有两种，一种是A的特高，几十层楼，30、40层楼，从地面开始建，应该会出现一个什么样的效果，请各位老(一)学习支架科学具体来讲，学习支架的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并且在他们努力就是我们为学生提供的知识机构。它是一个系统，可以用来帮助他们支持和组织调查或者探究的这样一个过程。(二)学习支架建构技能是指老师通过适时适度的提供帮助。并且在提高适时测取学习支架的这一类的教学行为，我们都可以把他叫做学习支架的建构技能，这个技能由很多种技能综合而成。二、学习支架的功能与特点(一)学习支架的功能1.支架对学生学习知识储备的调节功能。即对学生知识储备的调节功能，学生肯定有储备的知识，学生是通过自己对生活的体验，对学习的体验来储备构建知识。但是这些知识并非随时都能够用上，只有在老师提供学学习支架，第一种功能就是具备调节知识储备的功能，调整学生的知识储备。学习支架是在学生需要的时候出现，引导他向潜在的水平发展。从最近发展区到达他潜在的一个发展水平。这其实也体现了因材施教的教学理念。20页脚内容对学生自主学习能力的强化功能。学习能力很重要。因为学习不是灌输一种东西。所以学习应该是自主的，独立的这种各种途径去寻找学习支架，达到自我去学习的这种目的。(二)学习支架的特点1.学习支架使教学情景的复杂性和真实性得到最大化的保留。2.学习支架让学生经历了更为有经验学习者所经历的思维过程每个人思维的方式不一样。在经历同伴思维的过程中，可以与自己的思维形成对比。要知道学生什么时候需要。三、学习支架建构环节与要素(一)学习支架的建构环节学习支架的构成，来自于建构主义的理论。学习支架的建构包括五个基本环节：搭建(二)学习支架的建构要素如果没有学生水平我们根本不知道他最近发展区在哪，所以确定学生的水平。此时强调老师给学生提供的支架应适时、适当。所谓适时的度该如何把握：首先，教果学生的目光已经出现犹疑状态，目标转移了，此时可以考虑为学生提供支架。.指导学生学习即给学生一个策略，给学生一个方法。而且方法要注重科学性与实用性。同时教师要20页脚内容关注学生的情感，并适时改变决策。提高层次指引导教师的思维向深层次发展。此时不仅要联系学生的学习背景，指导学生的思维过程。同时要关注学生的纪事成长，及时的鼓励。强化不仅要及时，而且应更加客观。(三)支架的类型类似与我们所提倡的情景教学，在教学里创造一定教学情景。提供情景支架要注意：入式情境支架、递进性的情景支架、创设随即的情景等。性支架各类各样的问题，能够开阔学生的思路，发展学生自立能力的问题，都可以叫问题性实验性支架，更多的时候是一种释放性的支架。四、学习支架的设计与实施(一)选择支架的依据首先，学生与课程的要求。只有当学生与课程均有要求的时候，老师适时地设计支架生一起确定教学目标的时候，学生也可以变得更为有兴趣。(二)学习支架实施的原则20页脚内容4.多元性原则原则(三)学习支架的实施策略5.淡出策略。与渐退一样，是慢慢退出的一个过程。是跟老师之间的关系，跟同学之间的关系。第三部分：结束技能训练我们将课堂教学的结尾叫作结束，是教学过程中的一个重要的环节，是课堂教学中的有机的组成部分，结束从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质上看，他是本堂课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。一、结束技能概述教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的20页脚内容二、结束技能的作用1．总结归纳，强调重点和关键结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，把教学内容完全搞通弄懂。因针对性的巩固所学知识，对重点、关键问题进行深化和升华，从而突破教学重点、难点。研究表明：下课前的几分钟学生的注意力经过了发散期之后进入反弹期。教师应抓住注意力的反弹期进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。教育心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。2．前后联系，使新知识纳入原有知识结构任何一个学科的知识都是一个整体，前后知识之间具有紧密的联系。只有认识这些联系才能使知识形成系统，才能把新学的知识纳入认知的结构之中，即进行知识意义的建构。起到承上启下的作用。【课例】教师：通过刚才的学习，我们认识了一种新的化学反应类型----氧化还原反应。现在我剂20页脚内容学的规律回去思考一下这些反应类型与氧化还原反应的联系。【点评】通过布置课后思考，把本节课的知识，与先前学习的四种化学反应联系在了一起，使新知识纳入的原有知识体系之中。结束时，要把知识与实践联系起来，向生产、生活和社会实际拓展，使教学更有深度，更有启发性和感染力；要给学生以启发引导，促进学生思维发展。3．拓展延伸，促进思维发展【课例】教师：今天我们的课就要介绍到这儿。关于秦始皇的功过，关于秦朝的历史，同学们肯定还有许多没有解开的疑问。没有关系我们下去可以更加丰富的去查询资料。好，我们课后来做好这样几件事。搜集报刊杂志，网络中有关秦始皇评价的文章，制准备的越充分，我们下一节课挑战成功的概率就越高，好，我们今天的课就到此结束。课堂是有限的，在教学的过程中为突出重点往往紧扣知识点进行学习，学生所学的知识具有一定的局限性。结束时把知识与现象、实践联系起来，把书本上的知识向学生的生活实际、生产实际、的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。通过提问、练习可以检查学生的学习效果。既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完成教学任务。在一个内容或一节课结束的时候，通过提问、练习或实践活动可以检查学生的学习效20页脚内容这个过程，既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习、巩固所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。在这个过程中，可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调任务。三、结束技能的构成要素结束技能的核心是对新知识的深入加工，包括对新知识的浓缩提炼和揭示新旧知识的知识系统化。教师要引导学生概括要点、明确结论。这是结束技能关键的要素。同时教师在进入总结阶段的时候应明确表示，以唤起学生注意力，为主动参与总结提教学结束时回顾思路与方法，恰当安排练习巩固应用适当拓展延伸也是十分必要的。：一要合乎情理；二话不要多。考虑三分钟。(三分钟后)请同学们朗读续写的结尾为什么呢？是不是一不想叫主人公死，这么美丽的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公变坏，变坏了我们心理也不是滋味。还是改邪归正了好。再说，主人公有痛改前非的可1．如果项链没有丢失2.如果项链不是赝品(一)提供心理准备20页脚内容教师应该向学生明确教学已经进入总结阶段,唤起学生的有意注意。为学生主动参与总(二)概括要点，明确结论概括要点就是指从新知识中筛选出对形成完整学科知识结构至关重要的信息，以及解决问题时经常应用的重要信息。用简约、强调的语言加以概括，以突出重点、便于记忆。明确结论虽然也包含着强调重点、淡化过程的含意，但它更是指用肯定的语言揭示新知识和已有知识的联系与区别，从知识结构的角度给出明确的结论。(三)回顾思路与方法回顾解决问题的思路与方法，并不是全面再现全部过程，而是要求对思路与方法做出移和运用。(四)组织练习、巩固应用教师组织学生练习，可使学生及时结合具体问题情境运用新知识，加强对新知识的记组织练习应该目的明确、层次清晰。明确目的是指练习的内容紧密围绕重点和关键少而精的安排，教师要结合每一个问题对照新知识的重点或新旧知识的联系与区别加以指点，帮助学生切实实现理解知识要点和重要结论。(五)拓展延伸引导学生通过对结论条件的讨论评价，使学习拓宽、引伸和提高。为了开阔学生的思成系统等，把学习内容扩展开来，学到活的知识四、结束技能的类型(一)认知型结束20页脚内容教学结束时，教师、学生或师生共同用准确简练、总结性的语言，提纲挈领地把本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括进行最后概括，从而结束课堂教学的一种方式。总结归纳式结束条理清晰、中心突出，可以收到言简意赅、明晰爽朗的效果，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。分析对比是在一个教学内容结束时，教师把教学中容易混淆两个或两个以上的知识，通过简洁明了的区分和对比来结束课堂教学的方式。教师用精练的语言对教学导入或教学过程中提出的问题进行回应，从而结束课堂教学运用照应式结束，不仅要回答、照应前边提出的问题，而且要在已学习的基础上升华学生对问题的认识巩固练习学生通过各种练习去理解和掌握知识要点与知识间的联系，为学生自主能动的学习提供了较为充分的机会。有助于学生对知识的理解和思维能力的发展;能够调动学生参与总结的积极性;使结束阶段成为教学全过程的高潮。首要的功能是落实教学目标规定应掌握的知识和应达到的学习水平。可以先对所学知识的要点进行简明的概括与巩固，也可以有序地给出若干练习，有针运用知识能力的目标。(二)开放型结束20页脚内容教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望，启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。运用悬念式结束要注意，设置的问题应具有启发性，以疑促思，给学生留下思考的空在上下两节课的内容有密切联系时，更适用于悬念式结束。要使设置的悬念能有机的联系新旧知识，起到承上启下的作用。问题激趣式结束是教师结合本节课的教学内容用富有激励性的语言对学生进行激励以学生正处于青春年少的时期，他们具有很强的好奇心和求知欲，教师密切结合教学内容对他们进行激励，可以收到很好的教育效果。五、结束技能的应用策略(一)水到渠成、自然妥贴教学结束是外在客观时间与教学内容内在发展同时结束时所需要的教学行为。约3—5分钟。要准确把握课堂教学的进程和时间，合理安排每一项活动内容。结束时，要按时下课，注意不要拖堂，否