教育心理学试题答案

《教育心理学》试卷1、第一个系统的阐述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始松散，老师说：“假如大家仔细听课，我就免除今日的额外作业”。学生开始仔细听课了。老师采纳的举措是（）A正增强B负增强C处罚D减退３、学习动机中最现实、最活跃，并带有踊跃情绪色彩的成分是（）。Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想４、对客观事物进行判断时，偏向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易遇到外来要素的影响和扰乱的认知方式属于（）A场独立型B场依存型C激动型D深思型5、采纳“道德两难故事法”研究少儿青少年道德发展的过程，提出了少儿青少年道德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）A皮亚杰B布鲁姆C朱志贤D柯尔伯格（）以为“教育就是塑造行为”，在教课中提出程序教课思想。A桑代克B斯金纳C班杜拉D皮亚杰7、所谓拥有宽泛迁徙价值的资料是指（）A最鲜活的内容B最形象、生动的内容C案例或案例D学科的基本看法与原理1/118、依据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的要素是()A能力高低B努力程度C任务难度D以上均不是9、一般来讲，简单、简单、乏味的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思想卷入过多，拥有必定创建性的学习对动机水平的要求（）。A高B低C同样D因个体的差别而不一样0、某学生背一篇古文，读8遍恰好成诵，要获得最正确的记忆成效，他应当再读（）A2遍B4遍C6遍D8遍1、以下属于元认知的实例是（）A学生考试后，能正确地展望自己的分数B学生在学习中能举一反三C学生能利用复述策略进行记忆D学生在阅读时，碰到难点立刻停下来思虑或回到前面从头阅读2、当某教师在讲堂时，学生不声不响，而当离校或走开讲堂此后，学生纪律立刻松弛。与这类讲堂纪律相关的教师领导种类最可能是（）A专制型B民主型C听任型D没法确立3、依据埃里克森的看法，12---18岁时期发展的特定目标和任务是()A成为自主者的阶段B发展主动性的阶段C变得勤劳的阶段D成立个人同一性的阶段。4、掌握学习理论以为，学生能力上的差别其实不可以决定他们可否成功掌握教学内容，而是在于他们（）A学习踊跃性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平2/115、短时记忆的容量为（）A4土2个组块B5土2个组块C6土2个组块D7土2个组块1、按迁徙的性质与成效，可把迁徙分为（）A正迁徙B负迁徙C顺向迁徙D逆向迁徙E特别迁徙2、奥苏贝尔以为影响学生获得学业成就的讲堂的主要驱力有（）A认知的内驱力B自我提升的内驱力C隶属的内驱力D理想内驱力E自我价值内驱力3、表征陈说性知识的主要方式有（）A看法B规则C命题D命题网络E图式4、教育心理学的研究内容有（）A教的心理活动B学的心理活动C教与学的互动体制D学生的差别心理E教师心理5、能够从以下几个方面来判断一位教师编制的测试能否好（）A效度B信度C适量D难度E透明度1、专心理学术语来说，“触类旁通”指的是看法与规则获取后在新情境中的运用，这也是学习迁徙现象。（）2、在心理学中，传统上被称为技术的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈说性知识。（）3、学生在学习情形中经过自己的研究找寻来获取问题答案的学习方式属于接受学习。（）4、“先行组织者”是先于学习任务自己体现的一种指引性资料，它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳和综合水平。（）3/115、学习策略比认知策略所包含的范围更广。（）6、掌握学习往常要修业生掌握80%-90%的测试项目才能学习下一单元。()7、高智力者其创建性也高。（）8、在经典条件反射中，增强物出此刻反响以前，并惹起反响。（）9、练习的相对同一有益于发挥学习定势的踊跃作用，练习的变化有益于克服学习定势的悲观作用。（）0、客观察验的长处是教师出题方便，批阅方便，但不合适丈量学生的高层次能力。（）1、习得性无助2、近来发展区3、合作学习4、认知风格5、认知构造1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启迪？2、简述加里培林的智力技术形成阶段理论的重点。3、影响问题解决的要素有哪些？4、有人说讲堂管理就是让学生安寂静静听课，老老实实恪守纪律，由于只有这样才有可能提升学习效率。对此你怎么看？（提示：联合讲堂管理目标谈）5、剖析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。联合你自己的教课实践谈培育学生创建性的举措。4/112.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测试，他只排在第23名，他不佩服，努力学习，特别是邻近期中考试更是忘餐废寝，希望经过期中考试挽回声誉，但是好运并无光临他，期中考试成绩排到31名。特别是数学乱七八糟，数学老师找他讲话：“你怎么回事呀？我就思疑你中考的成绩能否是真的？”他丧气极了，原有的自信与兴趣消逝殆尽，他开始思疑自己的能力，以为之所以这样是自己笨的缘由，逐渐地开始厌烦学习，甚至对学习恨入骨髓。王晓刚怎么了?他为什么这样厌烦上学?请用学过的教育心理学理论剖析并回答下边问题：1）造成王晓刚这类状况的可能原由有哪些？（提示：可从主客观两个方面剖析）2）假如你是他的班主任，该怎么办妥呢?《教育心理学》参照答案与评分标准一、单项选择题(本大题共15小题，每题1分，共15分)1—5ABBAD6—10BDBAB；11—15DADCD评分标准：本部分每题1分。凡与答案一致的得1分，不一致（含未选）的不得分。二、多项选择题（每个2分，共10分）1.AB；2.ABC；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD评分标准：5/11本部分每题2分。凡与答案一致的得2分，少选但未错选的得1分，错选、多项选择、不选的不得分。三、判断题（对的打个“√”，错的打个“×”）（每题1分，共10分）√××√√√××√×四、名词解说（每题3分，共15分）1、习得性无助：指人或动物接连不停地遇到挫折（1分），便会感觉自己关于全部都力所不及（1分），丧失期心，堕入一种无助的心理状态（1分）。2、近来发展区：指在有指导的状况下（1分），少儿借助成人的帮助所达到的解决问题的水平（1分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差别（1分）。3、合作学习：指在教课过程中，以学习小组为教课基本组织形式（1分），小组以合作与互帮方式从事学习活动，共同达成小组学习任务（1分），并以小组整体表现为主要奖赏依照的一种教课模式（1分）。4、认知风格：个体感知、记忆、思想（1分）、问题解决、决议以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。5、认知构造：是指学习者脑筋里的知识构造（1分），他们已有的所有看法内容和组织（2分）。评分标准：五、简答题（每题6分，共30分）马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启迪？答案重点：马斯略将需要分为7个层次6/11生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊敬需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。（2分）2）基本看法（2分）其一，越是初级的需要就越基本，越不行缺乏。其二，低一层需要基本知足后，便会降低对人的影响力，令人转而追求高一层的需要。其三，假如某一层需要长久得不到知足，便会令人长久逗留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。其四，个体在追求较高层次的需要中，假如遇到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以初级需要的知足来宽慰自己。其五，只有前几层需要都大概知足以后，个体才能够形成自我实现的需要。这类需假如永无止境的。启迪（2分）学生最重要的缺失需假如获取归属、爱以及尊敬的需要，这些需要的缺失势必影响认知需要的发展。所以热爱、尊敬学生，让学生获取归属感依旧是应当重视的一个课题。评分标准：2、简述加里培林的智力技术形成阶段理论的重点。1）活动的认知定向阶段（1.5分）2）物质或物质化活动阶段（1.5分）3）出声的外面语言阶段（1分）4）无声的外面语言阶段（1分）7/115）内部语言阶段（1分）评分标准：3、影响问题解决的要素有哪些？1）问题情境（0.5分）2）知识经验（0.5分）3）问题表征（0.5分）4）功能固着（1分）5）心理定势（1分）6）动机与情绪状态（1分）7）原型启迪（0.5分）别的，个体的智力水平、性格特点、认知风格和世界观等个性心理特征，不单直接影响着解决问题的动力，并且也限制着问题解决的方向和成效。（1分）评分标准：4、有人说讲堂管理就是让学生安寂静静听课，老老实实恪守纪律，由于只有这样才有可能提升学习效率。对此你怎么看？（提示：联合讲堂管理目标谈）答案重点：这类说法是错误的。（1分）讲堂管理的确拥有保护讲堂纪律，促使学生学习的作用，但就达成任务而言应涵盖三个方面：（1）争取更多时间学习（1分）8/112）争取更多的学生投入学习（2分）3）帮助学生自我管理（2分）评分标准：5、剖析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。发现学习就是经过学习者的独立学习，独立思虑，自行发现知识，掌握原理原则。（1分）接受学习主要指以教师讲解为主，学生被动的接受教师传给的知识。（1分）同样点：（1分）布鲁纳和奥苏伯尔都重申意义和理解，重申原有的认知构造的作用，也重申学习资料自己的内在联系。不一样点：（3分）一是重视点不一样：接受学习重申现成知识的掌握；发现学习则重申研究过程。二是体现学习资料的方式不一样：在授受学习中，教师把学习内容直接体现给学生，在发现学习中，教师只体现一些提示性的线索。三是学习的心理过程不一样：在接受学习中，学生只需直接把此刻的知识加之内化，归入到认知构造中，在发现学习中，学生一定第一经过自己的研究活动归纳结论，再把结论归纳到认知构造之中。四是教师所起的作用不一样：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制详细的学习过程。评分标准：本小题6分，各得分点只需意思到位即可得分。9/11六、阐述和案例剖析题（每题10分，共20分）1、联合你自己的教课实践谈培育学生创建性的举措答案重点：1）培育创建意识（2分）2）减少学生负担，宽阔创建空间（2分）3）塑造创建性人品（3分）创建宽松、民主的环境保护好奇心鼓舞学生和有创建性的人接触（4）开设培育创建性的课程，教授创建性思想策略。（3分）方法有：发散思想训练；推断与假定训练；自我设计训练；脑筋风暴训练。评分标准：本部分10分，主要看法对就给分。要求有述有论，只述无论或许只论不述者，最多给一半分。2、答案重点：原由：（5分）主观原由：①体验挫折升入高中第一次摸底考试排名靠后，获取是难过的体验。②求胜心切