读宗璞《好一朵木槿花》有感-读后感-模板

读宗璞《好一朵木槿花》有感 _读后感_模板生如木槿——读宗璞《好一朵木槿花》有感南昌外国语学校 高一（3）班 李伊人时至初春，窗外飘着细雨，本是润物无声的温润春夜， 我的思绪却在这雨中悠然飘往了雨声淅沥的秋日，忆起那盛放在秋日的秋之木槿。宗璞笔下的木槿， 温柔而又坚强。本不过为千万娇嫩花朵之一的它， 却偏偏选择在这最为萧瑟的秋日绽放。每到枫红叶落之日，便又是一轮百花争艳之时。丹桂飘香，随风千里；金菊盛放，富贵雍容。人们熟知这一切早已被歌颂了千年的花卉， 却并不熟知木槿。 秋日的木槿或许会被遮掩在那绚丽得令人目不暇接的花丛之中， 那最耀眼的名号也许永远也轮转不到它头上， 大多数时日甚至并不甚起眼， 乃至被世人遗忘。但木槿始终是木槿，是它坚守的自己。 它不会为了与秋花争艳而去改变自己， 也不会因为世人的眼光与偏见而去怀疑自己， 更不会因为一些小小的挫折便去放弃自己。它生而为木槿，便始终而为木槿，永远是秋日中一首美妙精致、淡然自得的小诗。 当泥土、钢筋、砖块与木条遍布宗璞心爱的小园时，其它为宗璞所钟爱的花都极少存活， 往日争芳斗艳、耀武扬威的奇花异草， 此刻都只能垂头丧气地屈于这磨难之下。而唯有它， 木槿，一声不吭地爬出了那暗无天日的荫蔽，一如既往默默地开放着它那娇嫩而又精致的花， 依旧无所谓秋日的凛寒， 依旧无所谓百花的奇艳， 依旧无所谓世人的褒贬。然而此刻的小园， 早已沦为一片废墟， 百花屈首，唯有木槿才是这劫后的唯一一点美丽。这是木槿以它温柔的坚持换来的胜利，也是它所本应得的荣耀。旁人都说，生如夏花；而我却言，生如木槿。夏花之绚烂，或为朝夕，或仅一瞬，纵然万众瞩目，但这孤注一掷的美却最终还是无法诠释生命的真谛。 但木槿之不屈，却正是这漫漫人生路上最为本真的东西。质朴而又不甘于平庸，温雅却又绝不懦弱，坚守着本真， 也坚守着最初的自己。其实我们每个人都像是一朵木槿花， 也许未曾身披荣耀， 也许未曾受人瞩目， 甚或曾被世人所摈弃，但正如木槿生而为木槿，我们也生而为我们自己，虽不免终属芸芸众生， 却终究仅为独一无二。 我们生而不为世人， 自然也不需为了世人的眼光而活， 不需为了他人便抛弃最初的自己。哪怕生于荆棘之中， 哪怕身周遍布钢筋水泥， 我们也需要这一份如木槿般温柔而不屈的坚持。我们生于高楼林立的城市之中， 放眼望去不过尽是灰蒙蒙的砖瓦水泥， 身边的行人匆匆而过，一如小园之中的遍地废墟般令人窒息。 但尽管环境如此， 我们却终究还是这钢筋水泥筑就的森林之中跳动着的一个个鲜活的生命， 属大流而不同于大流。 只有坚守着自己本来的颜色并努力向上，才能打破这灰色世界的冷漠，拼接出梦想五彩的画卷。我愿生如木槿， 本真而不屈于世故， 温润而不折于困境； 我愿生如木槿，做万千俗流之中独一无二的生命；我愿生如木槿，在灰色的世界之中绽放出独属于自己的美丽。观《做最好的自己》观后感：享受心灵阳光级临床（七年）一班叶小军第二十章《一元化成功的误区》最近任务颇重，没多少空闲时间，但却接到写读后感的任务。巧的是，书名是 “做最好的自己”。要做最好的自己，再忙，也要抽出时间来完成任务，写下这篇读后感。这便是看到书名的感觉。书中的内容是分章的，想到今年虚岁

20，径直往第

20章去了，映入眼帘的便是

“一元化成功的误区”。何为“一元化”？就是成功定义及目标的单一化、 片面化、肤浅化。用此章第一段来解释，便是“成功＝管人？ ”。当李开复问及一位高情商、高智商、高学历的人何为成功时，竟得到了令人瞠目结舌的答案： “成功就是有财富、有地位，成功就是做领导、做管理。 ”“我没有想到，一个名牌大学的高材生对成功的认识竟然如此片面和肤浅。而中国社会历来也有个通病，就是希望每个人都按照一个模式发展，衡量每个人是否成功时采用的也是一元化的标准：(读后感)在学校看成绩，进入社会看名利。”当然，作为一个大学生，而不是像李开复一样的名人，我没有权利来评论社会通病，亦没这个闲情，评论了就有用吗？貌似和成功毫无关系！我可以做的，就是反省自己是否也和这大学生一样，走进了一元化的误区。“急功近利和目光短浅而忘记了真正属于自己的目标和理想，忘记了自己在社会中应有的价值和责任。即便最终获得了梦寐以求的名和利，也不一定能体验到真正的快乐和幸福。”这是李开复的言论，亦是我的想法。这里包含了一元化成功误区的影响：一是让人们失去正确方向；二是人们很难从“成功”中获得成功。说说我自己吧。一个医学生，当然最大的目标就是当一个好医生。但是，我还喜欢文学，最大的愿望就是出一本自己的书或诗集。同时，我也喜欢音乐，喜欢运动，喜欢书法，喜欢绘画非一元化，不代表什么都喜欢就好，只是自己要认识到自己真正喜欢的是什么，自己该做的是什么。联系这章内容来说，便是：我宁可做一个名利中的俗人，而绝不做医学中的愚人，更不做人生中的庸人！何为成功？李开复问的问题，他自己已用书名回答了吧：做最好的自己！篇一：伤仲永读后感 400字有人认为成功来自于先天的资质，也有大部分人认为成功来自于后天的学习与积累。大家一定都知道方仲永吧，他是一个具有先天资质的奇材，五岁就会作诗。但他的父亲只认为他有先天的资质就够了，不需要后天的学习与积累，所以不让他上学。后来，乡里人全都知道了方仲永是一个天才，于是就请方仲永的父亲吃饭或给钱买方仲永的诗。方仲永的父亲认为他可以靠方仲永的本事赚钱。于是他就带着方仲永到各家各户做客，为他人写诗赚钱。后来方仲永长大了，但他的知识并没有增长，所以他渐渐地变得和常人一样，后来又渐渐地不如常人了。由此看来，只有先天的资质是无法成材的，必须要有后天的学习与积累才行。在世界上，靠先天的资质成材的一个都没有，但是靠后天的学习与积累成材的却数不胜数：居里夫人、爱因斯坦、华罗庚因此，有了先天的资质不能骄傲，要在后天的学习和积累上跟出色才行。篇二：伤仲永读后感 400字在金溪县出了一个天才，他名叫伤仲永，他的 “天资过人。”从作诗立就，有人还用钱去买他的诗，但他的父亲是一个贪财的人。他他就拉着仲永到处去卖诗，不让他学习。最后泯然失众。”从“天资过人”到“泯然失众”的原因是什么呢？最基本的原因就是他父亲不让学习。爱迪生说的好：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。一个天才不学习会成为一个众人。那么一个平常人不学习就成了一个废人，当然他泯然失众的原因还可以细分为3个；一：他们的老乡也是一个爱欣赏诗的人，但爱过度了就成了去买诗，明知伤仲永的父亲得到了好处。到处去买。不让仲永学习。二：他父亲知道伤仲永是个天才后，不应该去拉伤仲永在村子里去卖诗，而因该送他去学习。他成了天才，不也是为他的家族挣得光吗？他父亲为了钱而把一个天才的一生给毁于一旦啊！三：也有一点是关于伤仲永的问题。他五岁还小不知道学习这个可以理解二，三岁了他因该知道学习的重要性，就算十二，三岁还不知道学习。道了吧！哎！可惜了这一“大文豪”啊。

，但他都十但他十七八岁就该之总而言之，言而总之仲永他泯然失众的原因就这三个：一，邑人的错。二，父亲的错。三，自己 的错。不过天才现在的例子还少吗，最后下场也只有一个，泯然失众。篇三：伤仲永读后感

400字语文课上，我们开始了七年级下学期的第一篇课文， 《伤仲永》，这是一篇王安石 写的文言文，意思不是很难懂，大概是这样一个情节：一位神童，特别会作诗，他父亲觉得有利可图，便一直让他作诗，不让他学习 ，过了几年，这个 “神童”方仲永便变得和平常人一样，他的才华已经无影无踪了。 一开始，我的想法是方仲永虽然有先天性的才华， 但他没有加强后天的教育，应该是因为他的父亲不让他学习。但后来我才发现， 仲永也有错，他满足于现状，止步不前，最后他才变成庸人的。我们都知道，方仲永这个天才不加强教育都会变成常人，便何况我们普通人呢？我们都知道爱因斯坦的故事吧！他是个普通人，甚至还有点弱智，但是他自己发奋中，克服挫折

，最后成了一位着名的科学家，不仅仅是爱因斯坦，在我的身边，也有许多亲近点的例子，我们一样是普通人，没有什么“天才和”和“庸才”。但一些人努力学习，天天坚持做题、写作，最后名列前茅，而有些人虽然很聪明，却始终不努力，像方仲永一样安于现状，就这样下去，他们的成绩一落千丈，总而言之，我们不应该做方仲永式的人物，应该迈起你的步伐，在生道路上越跑越快！伤仲永读后感200字读伤仲永有感伤仲永读后感600字《多元智能》读后感《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。这是一本心灵洗涤的书籍。《多元智能》吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法！通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。任课老师对他们“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该对每个学生都平等相待。(读后感)而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果， 事实