物理九年级电学例题

本文格式为Word版，下载可任意编辑——物理九年级电学例题电学例题浅谈学业

摘引《××市初中生学业质量评价标准》“物理第七章欧姆定律第一节探究电阻上的电流跟两端电压的关系”里的“例1”：小明在“探究电流与电压的关系”测验时，所用的电阻为5Ω，记录的测验数据如下表（补写了“表1：R=5Ω”）所示：

⑴请在方格纸上画出电流随电压变化的图象（应为“图像”，下同）。

⑵分析图象，可得出什么结论?

⑶小明在与其他测验小组同学交流时，又得到了电压为6V时的相关数据如下表（又补写了“表2：U=6V”）所示：分析这些数据，可得出什么结论?

说明：该题没有给出答案。揣测的答案应为：

⑴图像如右所示；

⑵电阻确定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

⑶电压确定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

浅见1：分析图像或“表1：R=5Ω”中的6组对应的3个数据，不仅能够得出教科书里编写的“结论”内容：“电阻确定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比”，而且还可以得出教科书里没有编写的、更具有普遍意义和实用价值的如下3条结论：

对于同一段导体均有：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！

浅见2：我们强调“R=U/I=定值”的意义在于：

⑴它能简明、正确、完整的“表达出:某段导体中的I跟U与R三者之间的定量关系.”！正如西德5―9（10）年级（国民学校）《物理》课本（塞尔肖夫―乌劳贝尔著、安文铸译，文化教导出版社1982.7.第1次印刷本）第189页里写的：“在一个通电导体上的电压和导体中的电流强度之比是一个固定的值（常数），这个关系叫欧姆定律”！众所周知：欧姆是德国人！对照一下我国物理课本里欧姆定律的条文，理应有所质疑吧！

⑵在常规教学中，人们总把“R=U/I”说成是欧姆定律公式“I=U/R”的变形式或称“导出式”。从上面的分析可知：“R=U/I”与“I=U/R”、同样都是“测验结论表达式”、是并列关系！“R=U/I=定值”、更是医治“∵I=U/R，∴R=U/I（因受“欧姆定律”不科学表述的误导）∴R跟U成正比、R跟I成反比”错误观点的灵丹妙药（注：参看课本第29页第6题。欧姆定律的表述，不能丢掉前提条件、只讲测验结果！正确的表述应为：

①“某段电路中的电流，等于这段电路两端的电压除以这段电路的电阻”；或简化为“电路中的电流，等于它两端的电压除以它的电阻”；或“导体中的电流，等于它两端的电压与其电阻的比值”。

②倘使非“要留存成什么比”，那么欧姆定律内容只能这样表述：“导体中的电流，当电阻确定时，跟这段导体两端的电压成正比；当两端的电压不变时，跟这段导体的电阻成反比”；或简化为“导体中的电流，跟这段导体两端的电压与这段导体电阻的比值成正比”；或“导体中的电流，跟它两端的电压与其电阻的比值成正比”）。

⑶供认“R=U/I”是一条独立的科学结论，那就为“用伏安法测电阻”的测验原理又供给了一条简明的理论依据：勿须再书写“∵I=U/R∴”（R=U/I）。

浅见3：该探究测验设计的最大错误是：5Ω定值电阻“允许通过的最大电流是1.5A”！通过2.4A电流，它将变成P=UI=I2R=28.8w≈30w的电烙铁啦！此时温度对金属电阻变大的影响可以疏忽不计吗？由此可知：“表1：R=5Ω”里的6组对应的的数据，纯属凭空想象填写的，根本不是真实的测验记录！

浅见4：该探究测验为什么不能采用“低电压、弱电流的设计原那么”呢？譬如：U值顺次取0.2、0.4、0.6、0.8、1.0、1.2V……，1节干电池足够用啦！那么对应的I值依次为：0.04、0.08、0.12、0.16、0.20、0.24A……。而且完全可以制止表A要选用“0～3A”、表V要选用“0～15V”的大量程！从而能够提高测量的精确度（注：测验室使用的2.5级直流电表，本身允许误差多达“±0.75个分度值”。所以探究时勿须考虑表针偏转多大误差最小）。

浅见5：分析“表2：R=5Ω”表中前6组数据，不仅能够得出“电压确定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。”――教科书里编写的“结论”内容，而且依旧可以得出教科书里没有编写的、更具有普遍意义和实用价值的如下3条结论：

对于同一段导体均有：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！

浅见6：在“0～3A”电流表的表盘上，是无法读取0.17A的！电阻圈的规格仅有“5Ω、10Ω和15Ω”三种，串联可以组成20Ω、25Ω和30Ω的电阻，故知表2结果一栏数据“35Ω和0.17A”，己超出该市里规定的：“画图像要测取6组数据”的测验教学要求，是完全可以删除的！

浅见7：“我国教学改革的《课程标准》，不仅把‘科学探究’作为一种方法，而且作为课程内容，足见其意义重大”。我们认为：“科学探究”的根本目的，并非只是为了讲授和验证教科书里编写的“结论内容”，而是培养学生“爱探究”和“会探究”