专升本题库教育学第一章绪论

教育学导论第一章绪论教学目标1.了解教育学的研究对象，理解和掌握教育学产生与发展的历程，以及每个阶段的特点。2.认识学习教育学的意义，学会学习教育学的基本方法。第一章绪论

第一节教育学的产生与发展第二节学习教育学的意义与方法第一节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的研究对象：教育现象和教育问题教育的两大基本规律包括教育与社会发展相适应规律、教育与人的发展相适应规律。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（一）古代准备时期（二）近代独立时期（三）现代发展时期第一节教育学的产生与发展

二、教育学的产生与发展（一）古代准备时期（萌芽阶段）

1.中国

孔子

（公元前551—前479）

春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人

孟子

（约公元前372—前289）

战国时期思想家、教育家

董仲舒（公元前179—前104）西汉时期的思想家朱熹

（公元1130--1200）

南宋思想家、教育家第一节教育学的产生与发展①《论语》

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语•述而》

朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”

②《学记》

《学记》是世界上最早的一部教育专著。比西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》早300多年。第一节教育学的产生与发展③《大学》《大学》的核心思想是：三纲领

（明德、亲民、至善）、八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下）

第一节教育学的产生与发展2.西方

苏格拉底

（公元前469—前399）

古希腊哲学家柏拉图

（公元前427—前347）

古希腊思想家亚里士多德

（公元前384—前322）

古希腊思想家昆体良

（约公元35－96）

古罗马教育家、演说家第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（一）萌芽阶段

2.西方①苏格拉底（公元前469－前399）苏格拉底问答法第一节教育学的产生与发展②柏拉图(公元前427—前347)《理想国》③昆体良（公元35—96)《论演说家的教育》（《演说术原理》）是西方最早的教育专著。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（一）古代准备时期（萌芽阶段）特点：①从学科的分化程度来看，没有形成独立的体系；②从学科的内容和表述方式来看，局限于教育现象的描述和教育经验的总结，停留在形象的比喻、简单的形式逻辑推理，理论的抽象概括层次低。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（二）近代独立时期（独立形态阶段）

1623年，英国哲学家培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

夸美纽斯（1592-1670）

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被认为是西方近代最早的有系统的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。

夸美纽斯

（公元1592-1670）捷克教育家第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（二）近代独立时期（独立形态阶段）英国教育家洛克（1632－1704）的《教育漫话》(1693年)法国教育家卢梭（1712－1778）的《爱弥儿》(1762年)瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）的《林哈德与葛笃德》

（1781－1787分四卷出版）洛克

（公元1632－1704）

英国思想家、教育家卢梭

（公元1712－1778）

法国启蒙思想家、教育家赫尔巴特

(公元1776—1841)

德国教育家

第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（二）近代独立时期（独立形态阶段）

康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年）

赫尔巴特(1776—1841)1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。第一节教育学的产生与发展

他第一个提出教学的教育性概念，第一个提出要使教育学成为科学，他认为伦理学和心理学是教育学的科学基础，前者决定教育目的，后者决定教育方法和手段。赫尔巴特在教育过程中坚持“教师中心”、“课本（书本知识、教材）中心”、“课堂中心”，他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育学派”。

1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版《教育论》。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（二）近代独立时期（独立形态阶段）特点：①从学科的分化程度来看，成为一门独立学科；②从学科的内容和表达方式来看，逐步从现象的描述走向理论的阐释，从单纯的比喻、类推走向科学的论证，理论化和科学化的水平有了相当程度的提高。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（三）现代发展时期补充：实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，拉伊出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。第一节教育学的产生与发展特点：

1.产生了以杜威为代表的现代教育学派，其理论得到广泛传播。

杜威（公元1859—1952）美国著名哲学家、教育家第一节教育学的产生与发展

杜威(1859—1952)

美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。

他提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育学派”。杜威的主要教育观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经验不断的改组；④教师在教学中不起主导作用，只是协助学生活动；⑤现代教育的三中心理论：儿童中心、直接经验中心、活动中心。第一节教育学的产生与发展

2.诞生了马克思主义教育学并得到实践。前〔苏〕马克思主义的教育家马卡连柯（1888－1939）代表作《教育诗》。列宁夫人克鲁普斯卡娅（1869－1939），她写的《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一部教育专著。

凯洛夫

（公元1893－1978）

前苏联教育家第一节教育学的产生与发展

凯洛夫（1893－1978）主编《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江（1895－1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。杨贤江

（公元1895—1931）

教育家

陶行知

（公元1891—1946）

教育家第一节教育学的产生与发展

陶行知（1891－1946）被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，创建了生活教育理论，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“知情意合一”。陶行知曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。第一节教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展3.教育学的研究方法日趋多样化和科学化。教育学的研究方法日趋多样化和科学化。4.教育学学科体系的逐渐形成与丰富。第一节教育学的产生与发展补充：德国教育家瓦·根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。美国心理学家布卢姆于1956年制定《教育目标的分类系统》，于60年代末70年代初提出“掌握性学习”。美国教育心理学家布鲁纳于1960年出版了《教育过程》。他主张用发现法进行教学。布鲁纳（公元1915—）美国心理学家、教育家第一节教育学的产生与发展

前苏联的心理学家、教育家赞可夫（1901－1977）于1975年出版《教学与发展》。提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则。②以高速度进行教学的原则。③理论知识起指导作用的原则。④使学生理解学习过程的原则。⑤使全班学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

苏霍姆林斯基

（公元1918--1970）前苏联教育家第一节教育学的产生与发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）提出了全面发展的教育理论。

前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基自1972年以来出版了系列著作《教学过程最优化》。法国成人教育家保罗·朗格朗被称为终身教育之父。1970年出版《终身教育引论》。

第二节学习教育学的意义与