高中地理培训心得体会

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通过紧急有序的学习，沟通、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的熟悉，对之前的一些怀疑和迷茫有了深刻的答案。同时也"被迫"对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧急，可是从培训的第一天起，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧急太辛苦！

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论学问，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是"听君一席话，胜读十年书"。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了许多学问，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。

经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受许多。

总的说来通过紧急而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必需更新老师观念

课程改革的最高境界是老师观念的提升。老师作为课改的执行者，确定着这场教育变革的成败。因此广阔老师参加各级培训，优化校本教研，自觉进展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学熟悉和处理推动课程改革以及实际教学时的冲突，处理新旧教学方法和教学观念的冲突。

随着新课程的推行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。新课改让老师从学问的"权威"变成同学学习的促进者、组织者，从"以老师为中心"到"以同学为中心"，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中老师可以实现自身进展，而老师的进展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小改变，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、经过专家的讲解，使我清楚地熟悉到高中化学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程内容的增减与学问的分布；怎样把握学问的深度与广度，即专家们所提示的在对同学讲解时应当把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上熟悉到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的学问储备上为高中化学新课程改革作好充分的预备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们捡起来，不仅要弄清，更要弄透。

对于一个高中老师，要想教给同学一碗水，自己必需成为源源不断的自来水。学问的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的进展与需求的。对于未曾变动的旧的学问点，考纲上有所改变的必需做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应当分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、镇定自若，不至于面对新问题产生生疏感和紧急感。通过学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些学问点组成的，以及各学问点之间又有怎样的联系与区分。专家们所供应的学问框图分析对我们理解教材把握教材有着特别重要而又深远的意义。对于必修课程必需讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和同学的详细状况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会进展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会进展与需求，作为老师理应先行一步，为社会的进展与变革作出自己的一份奉献。

高中地理培训心得体会2

这一次我很荣兴参与了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。我作为刚使用新教材的老师，通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻牢记虚心向老老师请教，不断积累阅历和反思。我的心得如下：

1、更新教育观念

中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的进展改变而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培育”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。这就要求老师平常要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新进展动向。

2、转变老师角色

树立新型的教学观，充分敬重同学，把同学看成学习的仆人，注意同学主体地位的不断提高，建立民主公平的新型师生关系，和同学公平相处，坦诚相待。

3、调整教学策略

老师习惯上被称为教书匠，但事实上老师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重学问传授向重同学进展方向转变，由重老师“教”向重同学“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

4、转变工作方式，充实专业素养

老师之间将更加紧密合作，要不断地改善自己的学问结构，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，广播、电视等群众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。

总之，每位老师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、同学观，深化钻研新教材。以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，或许不够全面，还请诸位多多谅解。

高中地理培训心得体会3

伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面对21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的改变，同学学习地理课的方式、看法、情感与爱好等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改究竟在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的`反思。

通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的谈天，略有收获。

一、课标在目标定位上，提出“促进同学全面、持续、和谐的进展”为总目标。

新基础教育强调从培育21世纪现代人才和实施素养教育的启度来确立教学思想，真心真意把同学看作学习的仆人。把同学放在主体的地位，以同学进展为本的教学理念非常明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进同学进展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施表达出“参加、合作、体验、探究”为特征的进展性特点。

但是得留意不要盲目制造“活跃”的课堂气氛。由于为了表达“参加、合作、体验、探究”的精神，很多老师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会常常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上同学的主体活动或许得到了较好的表达，同学的学习气氛也比较活跃，但事实上这是种“做秀”，完全不考虑同学已有的生活阅历、学问和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽视了同学的实际状况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。由于新课改并不是课堂上热喧闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将学问点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

二、课程在教学方式上，强调老师要满意同学不同的地理学习需要。

在活动中，老师要了解同学的想法，有针对性地进行提导，并组织同学进行合作与沟通，得出有关结论。因此，老师在教学中要留意培育同学学习地理的愿望，培育良好的学习习惯，创设生动好玩的学习情境，结合同学实际进行教学，重视同学的实践活动，关注同学的学习过程，制造性地使用教材，以此实现同学学习方式上的转变，提高同学终身学习的力量。但是要留意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中老师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使同学开心地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的改变：

一是角色的改变。在传统的教学中，老师是权威，是学问的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、学问的垄断者，而是一个和所教的同学同样水平、同样无知、同样布满了奇怪   心和制造心的学习者，同时也是同学们最好的伴侣、合。

二是内容的改变。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给同学的是生硬的学问，是“其然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，老师要以一个学习者的身份向大家讲解并描述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注意的是学习的过程和获得学问的过程。

三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进同学进展、反映将来社会需要、表达素养精神的课程新体系。

在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必定，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避开过分强调多媒体教学形式而忽视“三板”教学的独特功能。由于在使用电脑时，传统的教学手段仍有不行替代的作用，开发课件时，对简洁学问的制作，也会铺张老师的时间。在同学学习简洁的学问时，充分利用“三板”教学的敏捷性，留一些空间给同学，可以培育同学的思维力量，避开因学问形象化而忽视同学的抽象思维的进展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是老师运用书面语言进行教学的有效方式。经过细心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理学问的骨架。板图是老师凭借自己的记忆和娴熟的技巧，用简洁的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。

在与学友们沟通过程中，大家都感觉课改的配套帮助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发觉，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用同学已有的相关学科学问等来完成教学任务与课标要求。每个同学其实就是我们的课改帮助资料与课程资源。

总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我信任：沐浴着课改的春风，我肯定会迈向胜利教育的彼岸。

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我参与了新课程改革的培训学习，感受颇深。通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己多年来的教学过程中的得失，我的心得如下：

一、老师将面临新课程改革带来的挑战

1、老师失去了对同学学习内容的权威和垄断

在教育改革的过程中，同学学习内容的开放性使同学的熟悉领域大为拓展，吸纳学问的途径由单一变为多元，老师已经不再是同学唯一的学问来源。由于同学在讨论、探究的学习中内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对同学学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近同学的时候消失了从来没有过的“忐忑担心”的感觉。实行素养教育以后，指导同学学习时的力不从心，无能为力，让老师从内心愿识到自己学问结构的单一、学问面的狭窄、对本学科学问与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了连续学习、完善自我的剧烈愿望。

这是将来时代老师必需具有的品质和素养。通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我把握如何把握学问的深度和广度。通过网络上一些老师详细的课堂案例学习，使我熟悉到应当怎样突破教材的重点难点；怎样才能深化浅出；怎样才能顺当打通同学的思维通道、把握肯定的学习要领，形成良好的地理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

2、老师从个体走向合作以往的教学中，我们老师地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的老师有业务上的交往。但在讨论性学习中，几乎很难单独一人很好地完成对同学课题的全部的指导工作。这就要求老师从个体走向合作，联合起来对同学课题小组进行指导。老师要学会合作，这是老师面临的又一个挑战。做作业的过程，使我对以前自己做的许多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。我体会到好的授课方式与方法能使同学轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使同学左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发同学自主学习的爱好和动力。因此将个人的才智与集体的才智融于一体进行归纳、总结、沟通能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有特别现实而深远的意义。

二、课程改革召唤老师角色转变

1、由学问的传授者转向学习的参加者、促进者、指导者在新课程中，传统意义上被认为是学问传授者的老师的教与同学的学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。同时老师还应给同学心理上的支持，制造良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给同学以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同学的思维更加活跃，热忱更加高涨。老师除了参加、促进同学的学习之外，更重要的是对同学的学习赐予指导，应关心同学制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略。

2、由“教书匠”转向科研型创新型老师，由单一型老师转向综合型老师老师要成为主动的课程研制者，主动设计新奇有效的课堂教学模式。在传统的教学过程中，老师是严格执行课程打算，忠实的向同学传授课本学问的“教书匠”。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给老师留有的余地加大，老师既是课程的实施者，同时又是课程的讨论者。在提高自身的科研创新力量的同时，老师更要加强培育同学的创新力量。多年来，学校教学始终是分科进行的，新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。这就要求老师改善自己的学问结构，成为综合型老师。

三、新时期的中学地理老师应主动接受挑战

要培育同学的创新精神与创新力量，要求我们老师具有较高的素养。老师必需更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念，以同学为本，全部教育行为都必需以培育科学思维方法、创新意识和提高科学素养为目的。老师要不断拓宽学问面，广泛猎取各方面的学问，特殊是国际国内社会热点、高新科技的信息。

1、复合型的学问素养

老师的学问水平是其从事教育工作的前