《画家和牧童》教学反思

PAGEPAGE1《画家和牧童》教学反思广州市荔湾区增滘小学庄小淇设计思路：这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。落实较好的地方：1.课题切入新、快、准上课的开场白我是这样设计的：每天，我们在书本中、在生活中，要认识不同的人，和不同的人打交道。今天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。2.学生默读及批注的学习习惯逐渐养成“画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”

培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。3、学生能够大胆说出自己读后印象给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪、表现自己的才干。4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。（2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞——赞扬——夸赞（3）如果你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？（4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫——纷纷夸赞。从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。师：小兄弟，请问这幅图应该怎么修改呢？生：这里的牛尾巴应该画在两腿中间。师：请问是为什么呢？生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱赶牛蝇时候的样子。师：（连连拱手）多谢你的指教。这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。5、教师的评价语你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！你很会总结！说明你平常读书懂得积累。你能说出自己的感受，大胆地表达！你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！你找出了重音词，读起来很有味道！

老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。令人遗憾的地方：1.

尊重的层次在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应该当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来纠正，老师也可以参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅是认同、欣赏，还有一种尊重——关注。2.深读课文不够“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应该取第二个环节，只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”a)

比较两句话：他的画一挂出来，就有许多人观赏。他的画挂出来，有很多人观赏。b)

你有什么发现？c)

你认为哪句话更能表现画家的著名？为什么？d)

看来这个“一……就……”的用处可真大，你能试着用上它说一句话吗？从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。3、

老师的及时导向牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”读读牧童这一番话，你有什么感受？几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：（1）

牧童为什么这么自信呢？（2）

牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？（3）

你想对牧童说什么？在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。今后的方向：

上完这节公开课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。〈画家和牧童〉教学评析执教教师：荔湾区增滘小学庄小淇陈洁英老师点评：《新课标》中指出：语文课堂是引导学生再学习、再认识，再创造的课堂。教材是载体，学生通过自己的学习，把学到的知识转化为能力，提高学生的语文素养，达到学以制用的目的。吴穗玲老师点评：

多媒体辅助教学，运用的恰到好处，极大的丰富课堂教学，课件的设计匠心独运，直接解决课文的重难点。从识字、写字到课文的理解，每一个环节课件都最大化的帮助学生对文本的理解，扫清学习的障碍。城市的孩子都没有见过斗牛的情景，通过照片求实，验证了事实，课件中斗牛的照片把两牛的尾巴用红绳系上，利于学生观察，帮助学生理解课文。利用课件创设情境，把学生带到作画现场，开创一个开放的平台，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动，他们会怎样赞扬戴嵩。教师深挖教材，活用教材，使学生在情境中领悟到了“夸赞、纷纷夸赞”的意思并有所区别，层层递进，拓宽了学生的思路，使学生在开放的情境中展开了合理的想象，在积累语言的同时，运用语言，丰富语言，培养学生的创造力，入情入境的体会小牧童的优秀品质，使学生读书、说话、概括、想象的基本功得到了有效的训练。郑少容老师点评：

朗读训练中，教师采用多种形式的读文方式，适时评价、点拨、引导，把学生置身于语言文字表达的情境中，入情入境的感受文中人物的品质，进而烘托一个想读、爱读、乐读的读书氛围，学生在朗读训练中读出自己的感悟。李美韶科长总评：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，阅读不是一个被动的、机械的吸收文章的过程。而是积极的、主动地获取各类信息的过程。纵观整个教学过程，教师自始自终都在引导学生积极的学习，课堂上学生成为了真正的主人。教例中，在初读课文时，让学生自己动笔画出课文中的生字、新词，把课文读通顺，学生通过自己的识字经验，自主识字，培养了学生边读边画边标记的阅读习惯。写字环节引导学生细心观察，让学生自己发现生字的结构特点，书写方法，教师尊重学生的意见，有针对性的指导，提高课堂的学