小学语文-小鹿的玫瑰花教学设计学情分析教材分析课后反思

《小鹿的玫瑰花》教学设计教学目标：通过多种方法认识8个生字，写好12个生字。通过感情朗读，懂得小鹿的玫瑰花没白栽。演一演，体会栽花种草的价值。教学重难点：识字写字感情朗读并演演是教学重点；体会栽花种草的价值是教学难点。教学准备：多媒体课件、演出头饰、一束玫瑰花。教学过程：赏花导入，板书课题出示：满园春色百花盛开的图片。师：春天里，百花盛开姹紫嫣红有：金黄金黄的迎春花还有----教师边出示图片并板书：ABAB的----学生仿照说短语。师：欣赏着这些美丽的花你的心情如何？当我们陶醉花海时，我们最该感谢谁？学生谈感受，回答问题。师：今天我们学习一篇能够引起我们思考，而有所感悟的童话故事《小鹿的玫瑰花》。板书课题，读课题。认识生字，学写新字（一）认识生字点击图片认识“玫瑰”注意“瑰”字读为轻声；没有开放的花叫“花骨朵儿”指导多音字“骨”，组词。出示“终”组词识字。表演识字“一瘸一拐”。分析部首竖心，认识“惋惜”，这是一种什么心情？（二）学写新字汉字的学习既要会认，还要会写。出示：“骨”字的介绍，让学生分析书写时注意什么，笔顺以及笔画。范写。出示：“身、躺、谢”让学生区别三个字中“身”字的不同。范写。出示“微”注意：左中右结构要紧凑，“几”字变化，中间一小横。出示本课12个生字在书写纸上练习。强调姿势，写后展示评价。刚才我们用了多种方法来识字，生字是我们读书中的拦路虎，打败拦路虎我们读课文就轻松了。三、初读课文，找出角色1、自由大声读课文，读准字音，将课文读通顺，标出自然段，画出文中的人物角色。2、文中的人物角色找出来。三、朗读感悟，懂得没白栽（一）指出文中鹿弟弟的话来，生答出示，指名读。鹿弟弟为什么这样说？（二）探讨“惋惜”之情1、默读前三段，指生说说读后知道了什么？2、小鹿很爱玫瑰花：栽、松土、浇水、常常、数等词。什么心情？请用高兴语气读前两段4、小鹿脚伤躺床上养病，时间一个月多，盼着去看花，一天、一周、一个月……终于没见到花，小鹿什么心情？惋惜遗憾在，指生读3段问：小鹿为什么惋惜？完整回答（三）探讨“没白栽”默读5.6.7段，指生说说知道了时间什么？1、黄莺看见好看的玫瑰，想唱歌。微风闻过玫瑰花香，变成了玫瑰看风，被夸赞小鹿通过朋友们知道了自己栽的玫瑰很香很香，为大家带来幸福。小鹿此时什么心情？高兴为什么小鹿的玫瑰花没白栽？完整回答。四、角色表演，体会价值师：本课我们可编成课本剧演出来出示剧本与课文的不同：剧本旁白部分是课文中表时间，心情的词；课文中叙述性的语言转化为剧本中人物独白；课文中心理活动在剧本中用有声的语言表演出来。2、指导角色1.动作，表情要到位2.语言符合心理感情。3.抓住小鹿心情的变化高兴—惋惜—高兴4.鹿弟弟随哥哥的心情变化而改变。5.黄莺、微风的赞美之情3.分小组选角色，组内试试4.上台表演，分发头饰5.评价体会从这个童话中，我们体会到了什么？师：由此我想到了季羡林老先生的文章，自己的花是让别人看的，德国人将花栽种在临街窗外面，花朵开在屋外，每个走在街上的人都可以欣赏到各家的花，窗子连接在一起，整条街汇成了一个花的海洋。在德国感受到的是一种“人人为我，我为人人”的高尚境界。五、布置作业，结束本课板书设计：小鹿的玫瑰花高兴——惋惜——高兴小鹿的玫瑰花学情分析喜欢阅读是低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。小鹿的玫瑰花效果分析“课堂”的美丽：创造爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”在三个片断中，内涵极为丰富的想象说话，不仅拓展了文本，更提高了学生的语言表达能力。学生应该在语文所营造的广阔的空间中自由翱翔。“镜头一”中，我注重引导学生用自己的生活体验来解读文本，以一句简单的“他只能静静地躺在床上。”为基点，展开了极为“煽情”的想象说话，令学生产生心理感应，更好地感受了小鹿的心情。这样，以体验带动朗读，孩子们就自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，也为第三个片断中“让小鹿看到玫瑰花”精彩生成奠定了基础。小鹿的玫瑰花教材分析这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。故事的表层由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。教学时要引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。故事中有四个角色，在分角色有感情地朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。小鹿的玫瑰花效果分析“训练”的核心：移情。课堂是师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。在片断一、二中，我以自身的激情引导学生，多处引“移情”进课堂。如“镜头二”中，学生一会儿成了黄莺，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”的体验中，感受玫瑰花给别人带来的快乐；一会儿又可以是小鹿，在“我的心都要飘起来了！”的体验中，深层感受“没有白栽”的快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力外化的过程，也是对课文包蕴的情感进行重新组合和构建的过程。在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，也能使“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度互为融通，和谐同进。小鹿的玫瑰花课后反思《小鹿的玫瑰花》讲述了小鹿从栽花种草中感受到了价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐的故事。一、追求平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、注重情感体验新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。三、激活创造思维爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说──一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。小鹿的玫瑰花课标分析语文新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的