小学语文-幸福是什么教学设计学情分析教材分析课后反思

《幸福是什么》教学设计执教者指导教师课题幸福是什么解读理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。学情分析四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。教材分析内容标准这是一篇童话故事，按照故事发展的顺序，记叙了三个牧童在清理泉眼，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福到底是什么？十年后的相聚，他们回顾彼此的生活经历，明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。智慧女儿的再次出现，概括揭示了幸福的含义。教学目标知识与能力认识6个生字，略读课文,了解课文内容。过程与方法有感情地朗读课文，在了解童话的特点；理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义的同时培养阅读能力。情感态度价值观目标引导学生从身边发现幸福、感受幸福，树立正确的幸福观。教学资源1.《幸福是什么》是四年级上册第三单元的一篇阅读课文。2.课件教学重点有感情的朗读课文，了解故事内容，感悟文中幸福的真正含义。教学难点引导学生在生活中寻找幸福，初步形成自己的幸福观。方法解读教学方法启发式、探究式、小组合作学习、情境教学法教学准备1.把握教材，了解学生生活中对幸福理解的不同的态度。2.提前布置学生搜集有关幸福的名人名言。3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动谈话导入走进文本初步理解幸福“同学们，你们幸福吗？那幸福是什么呢？说说你的理解。师：对于幸福，大家都说出了各自的理解，那幸福到底是什么呢？今天，我们就来学习一篇关于幸福的童话故事—《幸福是什么》。生：幸福生1：幸福是生病时，父母对我的照顾。生2：幸福是我遇到困难，同学对我的帮助。生3：幸福是我难过时，老师对我的关心。生：齐读课题：第10课幸福是什么检查预习字词过关词语沙龙：彼此、铁锹、砌成、诧异、枯枝败叶、勤勤恳恳师：首先，让我们走进本节课的词语沙龙。出示课件师：“同学们，看一下“枯枝败叶”这个词语有什么特点？”（有点难度）师：“你能想出这样的词语吗？”师：“只有平时善于积累，才能掌握更多的知识。”师：“同学们，看一下勤勤恳恳这个词语，你发现了什么？”师：“你的观察很仔细，谁能说出几个AABB式的词语呢？”师：“同学们平时积累的这样的词语真不少。”师：“勤勤恳恳”结合课文，说说是什么意思？（学生回答）哪位同学能用勤勤恳恳说一句话呢？师：“是呀，只有勤勤恳恳的付出，才会有幸福。”生：开火车读词语。生：“枯与败属于近义词。”生（预设）：沉鱼落雁、七拼八凑、惊天动地、开天辟地、平心静气、海枯石烂……生：“勤勤恳恳属于AABB式的词语。”生（预设）：平平安安、干干净净、明明白白、仔仔细细、开开心心……学生回答生：“同学们要勤勤恳恳的学习，老师们勤勤恳恳的工作，任劳任怨。走进文本感悟幸福理解中心句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”师：“那我们这篇课文讲了一件什么事？”师：“那幸福是什么呢？谁能用文中的一句话说一说”课件出示中心句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”师：（学法指导）利用文中的中心句概括课文内容，也是一种很好的学习方法。生：“课文讲了三个牧童清理老泉，砌水井，智慧女儿称赞他们并祝他们幸福，他们用十年的时间明白了幸福是什么。”学生回答学生齐读生：再读一遍中心句。小组合作探究学习1、自读课文：用喜欢的符号标出“三个牧童寻找幸福”的相关语句，并在旁边写出自己的感受。2、小组交流：三个牧童是怎样明白幸福是什么的？交流自己的感受，准备小组汇报。第一个青年我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。第二个青年我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。第三个青年我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。（一）自读课文：用喜欢的符号标出“三个牧童寻找幸福”的相关语句，并在旁边写出自己的感受。（二）小组汇报，教师相机指导（1）第一个青年如何寻找幸福的？出示课件：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”引导学生想象：他是怎样给病人治病的，病人恢复了健康，会对他说些什么，做些什么？他会是什么感觉？使学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。（2）第二个青年如何寻找幸福的？出示课件：“我走了很多地方，做过很多事，我在火车上，轮船上工作，当过消防员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。”（3）第三个青年如何寻找幸福？出示课件：“我耕地，地上长出麦子来，麦子养活了许多人，我的劳动也没有白费，我也感到很幸福。”师：有感情地朗读课文也是理解课文的一种方法。课件出示：第一个青年我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。第二个青年我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。第三个青年我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。三个青年在寻找幸福的过程中有什么共同点。板书：靠劳动、尽义务、做益事。师：“在三个牧童的寻找中，我们也终于明白了智慧女儿的话。”出示中心句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”师：“结合生活实际，你们是怎样理解这句话的？”师：“是啊，只有靠劳动，尽义务，做益事，才能获得幸福。”小组交流：三个牧童是怎样明白幸福是什么的？交流自己的感受，准备小组汇报。学生有感情地朗读本段。引导学生体会：第二个人的工作对别人有什么用？例如：消防队员（防火救灾）学生有感情的朗读本段，体会幸福。引导学生体会：第三个青年付出了劳动，所以幸福。（学生谈谈感受，幸福地读一读本段）学生回答生1：“我认认真真做值日，把教室打扫干净，看到明亮的教室，很幸福。”生2：“作为小组长，在自己的帮助下，小组取得进步，我就很幸福。”生3：“我照顾村里的孤寡老人，很幸福。”图片欣赏重温幸福出示图片配乐朗读师：“其实幸福很简单，它一直就在我们的身边，下面我们一起来欣赏我们身边的幸福画面。”（出示图片配乐朗读）师生读老师对幸福的理解老师撰写的一首小诗师：“老师也有对幸福的理解。”幸福是什么——幸福是你们的一声声问候，如一股暖流温暖心窝。幸福是看到你们灿烂的笑脸，那是一首甜美的歌。幸福是和你们一起畅游书海，去寻找真善美的生活。幸福无处不在，幸福就是看到你们快乐成长。学生倾听小练笔幸福是什么联系生活实际，写写幸福是什么？师：“同学们，你们的幸福又是什么呢？联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。”学生写自己对幸福的理解。体会童话特点情节奇异师：让我们带着满满的幸福，再次走进课文，同学们看看智慧女儿每次都是怎样出现的？消失的？师：“智慧女儿突然而来，飘然而去，为故事增添了几分神秘感，这正是童话的一大特点——具有奇异的故事情节（板书：情节奇异）师：同学们以后写童话故事时，可以大胆想象创编，使故事更有趣味性，更加引人入胜。生：（回答）学生找出智慧女儿突然出现和消失的句子读一读。名人名言升华幸福师：“一些成功的名人，也有他们自己对幸福的理解，我们来欣赏几条。”出示课件：人类一切努力的目的在于获得幸福。—欧文想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。—徐特立学生范读，男女生读。阅读名人名言，感受幸福。推荐书目获得幸福推荐书目《幸福的鸭子》《叶圣陶童话》师：同学们想获得更多的幸福吗？让我们一起走进名人名家，课下请阅读《幸福的鸭子》作者：杨红樱《叶圣陶童话》作者：叶圣陶师：相信同学们读了这本书后，会对幸福有更深的理解。最后，祝大家永远幸福！板书设计10．幸福是什么靠劳动尽义务做益事教学效果预测幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。学情分析四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。效果分析这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。教材分析《幸福是什么》是四年级上册第三单元的一篇阅读课文。这是一篇童话故事，按照故事发展的顺序，记叙了三个牧童在清理泉眼，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福到底是什么？十年后的相聚，他们回顾彼此的生活经历，明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。智慧女儿的再次出现，概括揭示了幸福的含义。课后反思针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板

《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造

在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，说说课文内容，引出中心句，然后小组合作探究。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界

诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师在诵读了教师对幸福理解的小诗后，关注着学生情感的点燃，并要求他们进行小练笔写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过帮助他人或劳动来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一个懂得感恩、对社会有用的人！四、从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到