信息化2.0背景下中学数学教学与技术深度融合的实践 论文

信息化2.0背景下中学数学教学与技术深度 融合的实践

摘要：在教育信息化2.0背景下，数学学科与信息化技术的深度融合，可以使课堂更生动灵活，资源更丰富多样，从而实现教学方式由传统到信息化的变革。在这样的背景下，数学作为中学主要学科之一，如何将信息化2.0技术更好地融合于课堂教学中，顺利打通课前、课中、课后环节，实现教学闭环和数据留存，是当前教师需要思考的问题。关键词：教育信息化2.0；初中数学；智慧课堂

引言：十年间，教育信息化在1.0阶段取得了可观的成果，具体表现为：全国中小学互联网接入率从25%提高到90%，多媒体教室的比例从不足38%提高到84%，教师和学生网络空间学习空间数量从60万个快速增加到6500多万个，量变的积累，实现了“信息技术应用”到“信息技术教学融合”。立足于初中数学课堂教学场景，信息技术在媒介展示、受众体验、渗透融合等方面具有先天优势。然而，信息技术的优势只是构成初中数学课堂教学实效性的“充分条件”，至于能否更好地实现初中数学课堂教学实效性，还取决于教师能否合理运用信息技术与教学的融合。笔者作为工作在一线的中学数学教师，在数学课堂与信息技术的融合实践中，有这样几点思考。一、信息化2.0背景下的教学模式 信息化使教师可以更进一步地探索初中数学的教学模式。信息化视野下，课堂不再是独立的课堂，智慧课堂的多种活动方式，为教与学带来更多的可能性。1、随机选人功能，更公平

随机选人功能在课堂上的合理运用，一方面，让每个学生在课堂上都有相同的机会被选择，有效助推了教育的公平发展；另一方面，无法预知被选择对象，这也无形中促使每个学生更加专注和集中，大大提高了学生的课堂参与度。 在实际教学中，一些较简单的问题，我常常使用随机选人功能开展，如：生活中哪些实物能够给我们以角的形象？2、抢答功能，更精彩随着教师的一声“开始抢答”，五个学生以迅雷不及掩耳之势，在榜单上脱颖而出，获得了优先答题权。此时再观学生的状态，抢到机会的学生个个神采飞扬，而没有抢到的学生在发出一声“唉”后，随即给五位同学鼓掌表示祝贺。在回答问题的过程中，随着抢答学生的精彩回答，又把课堂氛围推向高潮。抢答功能的使用，充分调动了学生学习的积极性，也激发了学生人人敢争先、勇争先的斗志。 在实际教学中，我一般将稍具有思考性的问题放入抢答环节中，如在《角的定义》这一课中问题：思考下列图形中有几个角？（1）（2）（3） 3、点评功能，更高效

传统课堂上的书面任务点评具有很大的局限性，比如板演空间有限等，利用智慧课堂的点评功能，教师可以有目的的选中一部分同学的解答过程并放大展示。对于完成较好的同学，作为榜样展示，并给与一个“赞”，鼓励本人的同时，也可以激励其他同学；含有典型错误的解答，作为反面教材展示，一定程度上规避错误。印象深刻的是在“数轴的画法”这一教学任务中，对于数轴的三要素：原点，正方向，单位长度，学生总是不能完整的呈现，利用智慧课堂的点评功能，及时高覆盖的对学生作出反馈，收获了不错的教学效果。 4、数据决策，更智慧

与传统课堂的教师“一支红笔批改”和“从教室头走向教室尾”的忙碌身影不同，智慧课堂下的教师更轻松，他们推送习题、收集数据、分析数据、反馈数据，让数据说话、让数据做决策。智慧课堂改变了教师课堂上忙碌的状态，让教师有更多的时间去关注需要被帮助的学生。智慧课堂上的教师在教学上更多的是以数据做决策，这相比于传统课堂上以经验做决策更精准、更有说服力。智慧课堂的引入，对年轻的学科教师来说，仿佛身边配备了一位经验丰富的老教师，让年轻教师也能精准施教、因材施教。二、信息化2.0背景下的自主学习模式 信息化可以辅助初中数学教学建立起学生自主学习的模式，帮助数学教学由被动转为主动。在初中阶段，学生最可能出现分层，不同学生对数学学习的兴趣、态度等有所不同，这会带来不同的学习结果。从另一角度观察，数学学科本身也要求学生具有独立自主的思考和能力，即使面对同样的问题，不同学生也会提出不同的解决方案、有不同的思考过程等。信息化为每个学生的自主学习、自我成长提供了便捷的辅助形式。在初中阶段，教师可以提示并帮助学生养成良好的自主学习习惯。以下几个方面是较为常见的方法：

1、课前知识问卷，激活学习经验

教师在经历备课环节后，对本节课关联的知识和技能，过程和方法进行必要的梳理，而后，通过智慧课堂下发知识前测卷，激活学生的学习经验。 如，在《平面直角坐标系中的位似变换》这一课，在课前五分钟给学生推送问题：2、课后巩固练习，增效减负针对性强

“双减”政策下，如何高效的巩固知识点，是当代教师面临的挑战。授课结束后，教师在智慧课堂上推送了“个性化作业”，这种作业相对于传统作业来说是一种动态的作业，平台会根据每个学生的整体表现推送不同的作业，真正实现“点”对“点”的巩固练习，让这一过程避免了无效作业和重复作业，也让学生在最短时间内查漏补缺，提升技能和素养。同时，也能够助力“双减”政策的落实。智慧课堂打通了课前、课中、课后三个环节，形成了教学闭环，这是传统教学所无法比拟的，当然在这个过程中的所有数据都是可以随时进行查阅和使用的，这样就实现了数据留存。智慧课堂的数据留存功能可以快速把学生的学习情况进行反馈，教师可以借助这些数据进行有效分析，从而做出下一步行动，这又进一步帮助教师精准定位，实现教学的因材施教，同时也助推了教师的快速成长。三、信息化2.0背景下的思维构建信息化视野下，学生数学思维的建构是当前初中数学课堂教学模式调整的一部分。数学思维是初中阶段数学教学的重要环节所在，信息化的融合，实现由抽象到具体的转变，为学生的学习与思维的形成带来更为深刻的体验。例如，希沃白板中的几何画板功能就能很好的构建学生的数形结合思想。在解决中考中典型的“将军饮马”问题即最短路径问题中，依托于几何画板开展平面几何教学，能够在加深学生几何知识理解的同时，引导学生更为积极的参与到几何问题探究中。四、工具与功能深度整合、构建师生有效互动机制整体上，初中数学课堂教学实效性要做到“久久为功”，即将信息化教学资源体现在教学日常，要求教师具有驾驭信息化技术“工具属性”的能力，同时通过不同渠道，实现与初中数学课堂教学功能需求的深度融合。同时，考虑到“新课标”要求增强互动环节、突出学生的主体地位：其一，促进软件工具与讲解功能的深度整合。例如PPT课件、微课视频、情境创设、数学建模等，均属于“软件工具”的范畴，从教学实践角度，这些工具可有可无，并不决定初中数学课堂教学创新性的高低，毕竟传统教学模式中并不具备信息化条件。重点在于所利用的软件工具要发挥良好的互动效果，如在设计PPT课件时，应保留一定的“留白”，这为师生探讨提供了机会，也为学生质疑、参与课堂活动保留了空间。其二，实现硬件工具与演示功能的深度整合，信息化教学资源的运用就是“演示”，但演示不是必须依赖信息化教学手段，否则教师就容易被硬件操作所限制，从学生角度看，只不过是人工灌输变成了机器灌输，所以精简一部分演示功能，将重点、难点保留给师生互动是十分必要的。数学学科与智慧课堂的创新融合，在一定程度上改变了教师与学生的互动交往，让课堂互动更立体、更灵活。借助智慧课堂的云资源，教师给学生提供的学习资源更加丰富和形象，特别是对于抽象的概念教学或是空间教学来说，这个尤其重要。智慧课堂的融入改变的不仅仅是这些“表象”，更多的是深层次的教与学的改变。在智慧课堂中，教师的“教”与学生的“学”不再是线性的，而是非线性的、跳跃的。基于智慧课堂中的数据收集和分析，教师更容易以学定教，学生也更容易根据数据明晰学习的得与失，为“教”与“学”做进一步的提升，实现因材施教。当然，在以人为本的“教”与“学”上，任何一项技术的融入都离不开“人”，作为一名数学学科教师，在深入研究信息技术与学科的融合时，要把握数学学科本质，明确学科育人功能，真正让技术服务于