小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》的教学设计【教学目标】

1、知识与技能方面：

（1）认识生字，读准生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）初步领悟作者构思别致，设置悬念的结尾方法。

2、过程与方法：

（1）通过朗读感悟，体会洪水的可怕。

（2）通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

（3）通过音乐渲染，感受并概括老汉的光辉形象。

3、情感态度和价值观：

引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染。

【教学重难点】

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

【教学具准备】

课件、背景音乐【教学过程】

一、准备阶段

（一）回忆生活，引入新课。

1、导入课题，走进文本。

2、通读全文，学习字词。

请同学们自由朗读课文。（1）读准读通课文。（2）读准屏幕上的词组，每一行你发现了什么？

咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑地喊冷冷地说

3、整体感知

(第一张词语都是描写——洪水的，第二张是描写——老汉的)

洪水、、老汉，一定给你留下了深刻的印象！我们来看看：（破折号后面学生读）

这是一场怎样可怕的洪水啊？一起读第一行——咆哮势不可当狞笑没腿深放肆

就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

于是，在这个危急关头，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑揪出

【设计意图】

激情导入，渲染气氛，一开始就给整节课堂定下基调。

对于高年级学生来说，识字教学已经不再是学习的重点。尽管如此，老师并没有忽视字词的读音和理解，舍得倾注时间和精力，对易读错的字（包括多音字）连同词语让学生反复读；对于课文中的重点词语则引导用揣摩的方法达到让学生理解的目的。

在这里，词语教学起到了一箭双雕的作用：老师为什么要将他们分成三行？看似随意的三行词语却有着丰富的内涵――让学生认识生字和通读全文的基础上整体感知全文的主要内容。

二、思辨探知

（一）走近洪水，感悟洪水可怕

1、现在请大家，从书本上，马上找出描写洪水可怕的句子，并用波浪线画起来。（生找读）

2、老师选择了其中三个句子，打在了大屏幕上。请同学们反复练读这三句，看谁能用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（学生练读）课件出示：

◆黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

同学们选一句来读，谁能用朗读表现出洪水的可怕？【按学生汇报指导朗读，顺序可能有变】

从你们的朗读中，老师感受到这的确是一场可怕的洪水。同学们，请看录像！（洪水录像）

3、老师发现大家在看的时候，眼睛都睁得大大的。假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？

现在我们来看看村民是如何逃生的？请同学们跟老师配合朗读。（课件出示）

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。

（二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。

1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措！老汉有没有惊慌？――没有！课文中用了一个比喻，说老汉像――一座山！（课件出示）

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

请大家自由朗读这两句话：边读边想：哪个动作，让你感觉到，此时此刻的老汉像一座山？

2、品读“像山一样站着”

（1）站！请同学们想象当时的情景，老汉是怎么站的？谁能像一座山一样，站起来，给大家看看。

（2）请你就这样站着，读一读这两句？――生读

（3）全班学着老汉，昂首挺胸、临危不惧地站着，一起读这两句话。（老师领读）

3、面对惊慌失措的村民，老汉有没有说话――（没有）口里没说，但是他心中在说些什么呢？

4、老汉就是这样的人！就在这危急关头，老汉下了一道命令，什么命令？（一生读）（课件出示）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

这句话体会到什么？

谁能像老汉一样下这道命令！

让我们一起，有气势、有威严地读这道命令吧！――全班读.

【设计意图】

这个环节通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象，达到情感上的共鸣。（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

1、老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？――（小伙子）

请同学们认真默读书本14――22自然段，老师把他们相关的几个自然段也显示在屏幕上，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用△标出来。现在开始。（课件出示）（默读2分钟，标出动作的词语）【板书：老汉、小伙子】

2、★老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。【师板书】

★小伙子的动作：“瞪”“说”“推”【师板书】

3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

（出示课件－句子和音乐，师范读，）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。（音乐一直到结束）

4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？――父亲跟儿子！在这生死关头，他们到底会是怎样想的啊？请同学们四人小组互相说说：父亲与儿子当时的内心独白。

（1）父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊。

（2）儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊。

（3）最后时刻，儿子推了父亲一把，------父亲啊。

（4）但是，父亲还是用力把儿子推上木桥，-------儿子啊。

7、巡视，生深情朗诵。（找学生随机板书，概括老汉的形象！）三、总结全文这是一座桥，看似普通、狭窄，但在洪水的面前，却挽救了一个村庄100多号人的生命。还有一位老汉，看似年迈、清瘦，但在洪水的面前，像一座山，把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯，筑起了一座不朽的生命之桥！

【板书设计】

桥

老汉：“冲”“揪”“吼”“推”

小伙子：“瞪”“说”“推”

（学生板书老汉的形象《桥》的学情分析1、学生的年龄特点和认知特点：在面对这篇文章的时候，学生在体会上有难度，要把自己的体会表达出来也很难。在以往的学习中，学生“读悟”有一定方法，但是要运用到这篇比较“深”的文章里，有难度。2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：五年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、\o"作文"作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会老支书的伟大人格。3、学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。效果分析本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。一、反复读，强调学生多角度的阅读。在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。二、以“读”为主线，关注学生的“学”。学生通过联系上下文和人物动作、语言、神情描写，掌握了修辞知识和对比写法，体会到了人物的高贵品质。三、朗读形式多样化。本节课我通过指导学生多种形式的朗读，激发了学习兴趣。如：老师的范读、男女生比赛读、小组赛读、个别读、默读、表演读等方式，让学生在读中思、读中悟，掌握了内容，创设了和谐的学习氛围。从而升华对老汉的理解和认识。从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己的高尚情怀。四、用多媒体创设情景，情感渲染。以读为主线引导学生自主感悟，在读的过程中，让学生走进文本，形成自己对文本的理解，激起感情共鸣，感悟文本价值是这节课教学的一个特色《桥》教学反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节：交流预习后，让学生默读课文，在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。当然，课堂中也有不足之处。1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。2、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。《桥》的教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。测评练习1．读一读，写一写。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞

2．同音字填空。

sì放（

）

（

）庙

（

）乎

（）养jì

(

)奠

肆无（

）惮

（

）往开来（）承事业

（）录令人心（）万籁俱（）一（）之长

3．抄写文中的比喻句和拟人句。

4．仿写\o"句子"句子。

（1）死亡在洪水的狞笑中逼近。

洪水狂奔而来