随堂教学中如何评价学生

浅议课堂教学与课堂评价相辅相成一、评价的趋势何为评价？评价的目的又是什么呢？随着教龄逐年递增，身为一线教师在课堂教学中对学生的随堂评价有了不同的思考。在汉语词典中“评价”一词作为名词，解释为“评定的价值”；又可作为动词，解释为“评定价值高低”。结合评价的含义，延伸至小学数学学科，甚至细化到小学数学课堂中，数学课堂评价的目的简括为：任课教师全面激发学生的学习兴趣，了解学生的数学学习过程，能够高效改进教师的教学成果。在应试教育中以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成“高分低能”的案例在报刊杂志中屡见不鲜；同时学生的课业负担过重，学校、教师和学生重结果、轻过程的“速成班”，对学生身心的全面发展产生了巨大的阻碍。随着新一轮国家课程标准改革的启动，教师对学生数学学习的评价也从单一的甄别式评价转向多元化的发展性评价。如何能够针对学生进行数学学习的全面评价呢？这就需要教师首先要关注学生知识技能的理解和掌握，其次要关注学生情感态度的形成和发展。不仅要正视学生数学学习的结果，更要留心学生在学习过程中的各方面变化和发展。教师对学生评价的重点应当放在纵向评价，强调学生过去与现在的对比，着眼于学生素质的提升，不是简单地按分排名，要让学生真正看到自己的进步，体验自己的成功。二、教学实例分析这是人教版“数学广角——简单的排列组合问题”中的一个教学片段。教师在“传授新知”环节中是这样教学——排列问题的。师：同学们，数学广角乐园到了。不过进门之前我们必须先找到开门密码。密码是由1、2、3组成的两位数。（1）小组讨论并动手摆出不同的两位数，记录下结果。（2）按组汇报交流。师：观察各小组的结果，你发现了什么？（你的眼睛真亮！）师：为什么有的小组摆的数多，而有的却摆的少呢？究竟谁是正确的呢？能谈谈你的判断标准吗？（你的观察很敏锐。这个想法真不错！按你的想法，和组上同学再试试吧！）师：有没有什么“妙招”能保证书写时这些两位数既不漏数，也不重复呢？（3）小组展示各自的排列方法。生：我每次拿其中的两个数字，先摆出一个数，然后用交换的方法得到另一个新数。（我喜欢交换这个词！）师：试试看，给这种方法起个名字吧。生：交换法。（真是简洁贴切，方便记！）师：还有不一样的方法吗？愿意上台介绍吗？生：我先固定一个数字在十位，把1放在十位，个位摆2，组成12；摆3，组成13。然后再把2放在十位，个位摆1，组成21；个位摆3，组成23……地摆出6个不同的两位数时，这些知识不是靠教师讲出来的，而是学生的活动尝试出来的。可见，没有主动地思考就没有真正的数学学习，最有效的学习就是激励学生积极自主地思考问题。当出现不同答案，产生矛盾时，教师也只是引导学生观察分析，建立自身的初步判断。随着进一步的小组探讨，逐步坚定判断结果。最后，对于方法的总结，教师就完全放手让学生尝试自我归纳。教师及时准确的肯定性评价穿针引线地将各个环节紧密连接，使得每个学生有了自己的见解后又能虚心地去观察、吸收他人的智慧结晶。潜移默化中培养了学生自主学习的能力，也大大提高了自主学习的信心。3、点评幽默口语，学生易懂熟练教师的语言有特色，亲切可人。象“妙招”“真是简洁贴切，方便记！”“其实排头法还有个好兄弟，叫排尾法。”“我们为他的勇敢尝试而鼓掌吧！”等语言，让学生感受到自己与教师是平等关系，随时感到老师的幽默和欣赏。三、教学与评价有机结合在评价的过程中，教师多采用鼓励性语言甚至幽默的语言，发挥评价的激励作用，让学生体会到只要有付出就能获得公正的、客观的评价。曾经看到一则有关教育的小片段，触动颇多。一位妈妈参加孩子的小学家长会，老师告状孩子是班上最差的，妈妈回去告诉孩子，老师说他有进步，孩子很快乐地学习着；妈妈参加中学家长会，老师说孩子可能考不进重点高中，妈妈回去告诉孩子，老师说他在努力点就能进入班级前列。孩子虽很诧异，但努力不懈，最终考入重点高中。鼓励的能量是巨大的，能够帮助学生跨越重重障碍。其实，评价还要关注学生的个体差异性。在教学中寻找学生的闪光点，让他们回答简单的问题，重塑自信心；在课余，教师加强和学生的交流，消除他们的畏惧心理，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。当然，激励性评价无固定的模式，只要针对性要强，语言力求简明扼要、具体，就能达到预期的效果。书面评价是采用书写方式，肯定学生的“闪光点”，同时又能指出学生在哪些方面存在不足。这类评语有利于拉近师生情感，又能树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣。比如：“小强是个很细心的学生，每一次的作业都做得很认真。课堂上老师也能看到你高举的小手，真欢喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上！”像这样，教师的着眼点己从分数转移到了对学生知识掌握与学习能力，甚至学习习惯的关注。像这样的评语，特别是低年段学生阅读后，都能够知道了自己在哪些方面存在着不足，而且教师帮助学生明确了自己今后继续努力的方向。数学课堂教学无疑是数学活动最有效果的展现方式之一。但是教师在随堂教学中自然流露的精彩点评，不仅为课堂增添了亮点，还能高效促进学生之间、师生之间的互动与发展。作为长期扎根在一线教学的教师，尊重学生之间的个体差异，因材施教，这是责无旁贷的教师职责。所谓一视同仁的变相谩骂都是与素质教育背道而驰的。教师只要放下身段，如学生般点亮“善于发现”的眼睛，利用课堂充分挖掘学生学习的“悟性”，变被动的课堂教学为主动的师生互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。拓宽课堂的视野，教师将会