高效复习课堂教学初探

高效复习课堂教学初探每到学期末、考试临近的时候，各年级、各学科就进入紧张的复习阶段。复习是巩固和强化所学知识、提升自我必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。对于语文教学，传统的题组综合训练，确实可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。可是用时过长，学生负担过重，往往有厌烦抵触情绪，严重影响了复习效果，造成复习低效甚至无效。究其原因，主要体现在以下几个方面：一、光讲不练，或讲得多练得少。不少老师帮助学生复习时非常注意建构语文知识系统，从大的系统到小的系统，讲得非常详尽。应该说，该讲的全都讲到了，甚至不该讲的也讲到了，那是为了拓宽知识面。但往往忽视让学生练习。因为处理练习非常费时费劲儿。复习课如果缺少相应的练习是很难收到应有的效果的。因为知识的掌握有一个“从认识到实践，再从实践到认识”的反复提升的过程。光有理论的讲解，缺少练习的实践，就会流于空谈。尤其对于中等特别是中等偏下的学生，过于空泛的理论建构，不容易使他们很好的掌握。二、抛开学情，一味用练习“狂轰滥炸”，结果“草木难生”。这正好跟第一种情况相反，忽视讲解，一味看重大运动量的练习，用铺天盖地的练习大搞“题海战术”。上一次练习还没有讲完，下一次练习又发了下去。学生根本来不及消化，淹没在题海中喘不过气来。三、没有计划，乱锤打鼓不成音调。复习缺乏系统性，今天讲这个知识点，还没有讲完，明天又换另外的知识点。当然，复习过于重视建构非常严密的系统也没有必要。语文复习毕竟不是为了建构语文理论体系，但完全不讲系统又不行，同样不利于学生掌握。复习要有计划，有一个计划，才不至于乱了阵脚，才能避免“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”的缺陷。四、练了不改，或不能认真批改。有些教师怕“麻烦”，训练后不批改，这样就不能发现学生的存在问题，复习就缺少针对性，学生的存在问题就难以被有效地解决。这样的复习，效果怎能好呢？五、就题讲题，缺少答题技巧的总结归纳。对于复习题，只讲答案，不讲解题思路，不总结类型题的答题规律。这对于学生，尤其是中等和中等偏下的学生就像“雾里看花”。这样，学生也只会就题论题，不会举一反三，解题的能力能不到真正提升，导致课堂低效或无效。有些老师，更是“以己昏昏，使人昏昏”，对现代文阅读理解题并没有深入钻研，自己也不一定能讲清道理，更谈不上帮学生总结规律了。针对以上原因，我们不得不思考：怎样才能让学生跳出题海，走上一条轻松而又高效的捷径呢？结合十几年的教学经验和身边一些成功的范例，我认为可以从以下几方面入手：一、复习时间巧安排，系统复习有条理。考前复习，时间紧、任务重，要想全面的进行复习是不科学也是不合理的。所以教师在复习时，合理安排时间相当于节省时间、提高效率。这就要求我们根据学科特点和学生的特点选择复习的内容，进行专门的和有针对性的复习，制定出切实可行的复习计划，对复习的内容作出详细、科学、合理的安排，做到心中有数。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。具体地说，就是把复习内容进行知识归类，并在最重要的学习任务上做好标记。力求做到多而不乱，杂而有序。据此，再按照难易程度分配相应的时间，力争在最短的时间内，最大限度的完成复习内容，并达到最佳效果。二、复习目标要明确，复习方法须优化。复习目标是复习课的“灵魂”对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习课如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。也有人这样形象的比喻:没有目标的复习像是饭后散步，悠闲而无目的；有明确目标的复习则像运动会上赛跑，为拿第一动力十足；因此，复习课一定要根据学情制定出符合学生实际的切实可行的目标，它可以使学生少走弯路，也是复习课能否取得高效的关键。复习目标的确定，应主要依据《新课程标准》的要求，结合学生实际，以教材为例子进行制定。目标确定，如何达成呢?首先是建立错题集。在平时的教学中，我们就要求每个学生都建立了自己的错题集。所以复习时就可以围绕错题集来查缺补漏。在复习课堂中，提倡学生之间横向交流、允许学生交头接耳，自由结合，互助合作，资源共享。其次是双色笔记法，即把复习的重点和自己感到有困难的内容用红笔勾出来，其他的用蓝笔。这样就可以节省时间，抓住重点，做到少时高效。另外，还可以用尝试回忆法，就是下课后独立地把上课复习内容回想一遍，及时检查复习效果，然后及时地将想不起来、记不清楚、印象模糊的部分用红笔勾画出来，提高记忆力。当然，复习方法还有很多，我们的目的除了让学生“温故而知新”外，还要使学生真正体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”，让他们远离枯燥、无效的复习生活。三、学案设计倾精心，阅读规律勤归纳。制定复习学案时，既要结合学生实际，围绕教学目标，还要借助阅读材料（一般是中考材料），精心设计题目，达到精练高效的目的。首先，围绕复习目标，充分利用阅读材料。语文课的复习，首先我们要进行分类复习，抓好我们经常关注的四点：（1）扎实掌握字词基础知识。（2）熟练背诵课文经典语段；（3）深刻体会文章内涵。（4）活学活用语文知识。然后，教师要根据学生的实际情况，制定符合各种文体特点的分类复习目标，并围绕复习目标精心编制相应的题目。比如记叙文的阅读，我们一般会围绕“会不会概括文章内容”，“会不会简述事情的经过”，“会不会品味语言”，“会不会分析人物的性格特征”“会不会分析文章的写法及其作用”等来设定复习目标。然后再围绕目标，根据需要，编制题目。随着一个个目标的实现，学生也才会感觉到自己在一天天地进步。值得注意的是，精讲多练是复习课不可缺少的内容，但复习课最忌讳的是不堪重负的题海战役。要避免这种情况，教师首先必须钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习的范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。同时要新而不偏，并且让学生跳而可得。因此，我们应尽可能用最少的阅读材料，达成最多的复习目标。只有这样，学生才会感到轻松而又高效。这就要求我们要学会改编。通常情况下，一个材料只训练三四个能力点，通过精心改编，可以增加到七八个，甚至更多。因此原先要用三四个阅读材料训练的能力，现在用一个阅读材料就可以了。这样我们可以让学生有更多的时间去阅读材料，品味语言，感受思想，有更多的时间总结自己的答题技巧及规律，提出自己的独特见解，充分发挥这个阅读材料的功能。其次，改编阅读材料，真正把材料用到“实”处。这个“实”，主要体现在两方面：“实”在价值；“实”在规律。“实”在价值：以前我们的复习学案常常有这样的情况，为了所谓的“全面”，往往西瓜芝麻一把抓，唯恐稍有疏漏，结果呢，做了十个题目，发现有价值的却只有一两个。这是造成低效复习的主要原因之一。因而，我们要改编材料，把没有价值的题目统统去掉，编制有价值的题目，真正成为材料运用的“主人”。比如，要训练学生品味说明文语言的能力，我们可以主动地在说明文中找相应的命题点编制题目，而不必像原先那样面面俱到，却又面面不到，什么都是蜻蜓点水式，淡化了重点。根据目标主动地编制题目，使其指向性、目的性更明确，就可以大大地提高复习效率。“实”在规律：我们应根据复习目标的需要选择典型的阅读材料，通过训练，让学生把那些典型材料深深烙入自己的脑海，把那些典型的题目及其答题规律深深烙在自己的心上。比如，复习说明文时，我们可以找一篇典型的说明文材料，根据说明文的考点编制题目，通过训练，让学生掌握说明文的主要考题类型及其答题规律，并以这篇说明文的阅读训练作为说明文复习的“模型〃，以后的复习经常和这个“模型”对照，从而不断加深学生的印象，这样就可以不断提高学生阅读的信心，达到举一反三的效果。如今，语文复习课处在一个百家争鸣的时代，各种教学方法层出