浅谈语文童话教学二年级语文童话教学学情分析

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“一个人离童话有多远，离文化就有多远；一个国家离童话有多远，离文明就有多远。”好的语文教导，是不理应远离童话的。然而，我们已无可制止地感觉到，在今天的学生世界里，童话貌似已经离他们很远，童心逐步缺失，教师在阅读教学中也忽略了童话教学的重要性。因此，笔者对童话教学举行了一番调研。

一、童话教学存在的问题

为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师举行了问卷调查，调查如下：

在教学童话时你最提防的是什么？

从表中可以看出，教师们提防引导学生举行想象的比例只有12%，大片面的教师都不提防培养学生的想象力。教师们在教学时最提防举行思想教导。在童话教学时，教师们都提防思想教导和学习学识，却疏忽了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和留存一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来采纳自己的学识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不斟酌教导的因素，不得不重新扫视语文中的童话教学。

二、童话教学的方法和策略

（一）在想象中走进童话的神秘意境。

空想是童话的根本特征。童话往往采取夸诞、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓重的空想空气。教师可以在教学过程中引导学生开展想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神秘意境让学生的情感得到升华。

（二）重视教学过程，崇敬学生多元理解。

在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与对话，与文本对话，使学生有三重理解：1.引导学生用童心理解。让学生从自身实际启程，用他们的想法解读童话；2.让学生天性理解。崇敬学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，由于这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最名贵的东西；3.引导学生从美好的层面理解。童话常带有讥讽性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引导学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。

（三）让童话与“话”相依相存。

童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。

首先，教师的评价语言要幽默诙谐，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。

（四）多样化的教学方式。

1.表演童话。

我觉得这儿童之所以爱好童话，是由于童话的空想性和猛烈的嬉戏精神最能得志儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的空想性和嬉戏精神来开展。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先打定好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。

通过表演，得志了学生热爱嬉戏的天性，巩固了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的士气，还磨练了学生的合作意识和组织才能。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

2.改写童话。

在学习熟谙课文的根基上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后激励学生对童话举行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程参与自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的进展正处于想象力进展的“敏感期”，教师理应根据学生的实际，让学生尽情开展想象大胆想象，培养儿童的想象力。譬如，激励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作磨练，有利于磨练学生的表达才能，培养学生创新的思维。

另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做嬉戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。

学生的世界是多元的，是五彩