部编版五年级语文《祖父的园子》教案范文

第页共页部编版五年级语文《祖父的园子》教案范文部编版五年级语文《祖父的园子》教案范文五年级语文《祖父的园子》教案1【教学目的】1认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。2有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。【教学重点】引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。【教学准备】让学生理解作家萧红，读一读她的有关文章。【教学时间】1课时【教学过程】一、谈话导入，提醒课题上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙光阴。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。考虑：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。〔本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深入、美妙的第一印象。〕三、研读课文，体验情感1默读课文，找出印象最深入的情景，体会“我”的心情。〔学生自主学习〕2汇报交流：〔一〕对园子的印象〔1—3小节〕“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。”〔1〕从这几句话中，你体会到了什么？〔祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常得意；祖父的园子充满活力、热闹、美丽……我对园子非常喜欢，难以忘怀。〕〔2〕有感情地朗读，读出热闹和活力勃勃的感觉。〔二〕“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。〔4—15小节〕“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。〔这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜欢和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。〕〔3〕小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？〔“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。〕〔4〕选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。〔“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。〕〔三〕感受园子里所有生命的自由。〔16—17小节〕〔1〕考虑：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？〔2〕交流、讨论：但凡在太阳下的，都是安康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。……〔写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美妙，充满活力。〕〔3〕重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。〔理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。〕〔4〕有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。四、回归全文，领悟写法质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？〔作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好似真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。〕〔这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的泉”，对我们的写作有很好的启发意义。〕五、布置作业，拓展延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中表达童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。五年级语文《祖父的园子》教案2教学目的1知识与才能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。2．情感态度价值观：感受童年生活的情趣。3．过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。教学重点略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学方法引导、鼓励、点拨相结合；自读自悟体验。教学准备按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。教学设计：一、读诗导入，提醒课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。三、按阅读提示再读课文1用自己喜欢的方式再读文。2找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。3想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？四、汇报交流1文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。”〔1〕从这几句话中，你体会到什么？〔预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常得意；“我”对它们非常喜欢；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生答复后，追问从哪些句中体会到的。〕〔2〕有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。2你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？〔1〕预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模拟行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很得意；等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真得意；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜欢的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、喜欢和呵护；“我”在园子里非常自由快乐；等等。〔2〕作者为什么能写得这样有趣？在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们好似就看到“我”一样。等等。3文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它假设愿意长上天去，也没有人管。……”〔1〕你从中体会到什么？预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美妙，充满活力。〔2〕有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。五、朗读全文，布置作业1从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。2摘抄课文能表达童真童趣的句段。3课后小结。五年级语文《祖父的园子》教案3教学目的1学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过并结合课文理解不懂的词语。2默读课文，理解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。〔一〕交流激趣，导入课题。1谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？2自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过详细事例表达自己的感受。3老师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美妙便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。〔板书：祖父的园子，学生齐读课题。〕〔二〕初读课文，整体感知。1谈话引导：“具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解才能。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目的要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？2学生自由发言，老师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。3小学语文课程标准要求小学生读时“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。4学生根据自己的实际情况自由选择并进展朗读。5检查学生阅读情况。〔1〕交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，老师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。③学生朗读体会顿号停顿的节奏。〔课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有〕。〔2〕指名学生朗读课文中我和祖父的对话。①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，老师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。〔3〕指导学生朗读课文第17自然段。①指名学生读课文这一自然段。②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，老师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一局部。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。a〔课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。〕我发现刚刚同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？〔一句话完毕了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的'语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。〕学生练习朗读。b〔课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。〕我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？〔几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。〕③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。〔4〕交流发现。①通过阅读课文，你发如今祖父的园子里都有些什么？〔学生考虑。〕②鼓励学生自由发言，老师相机引导并小结。a祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。b祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。c祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。d祖父的园子里还有祖父和萧红。③老师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再如今我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界〔一〕感受昆虫的世界，样样都有。1指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。2小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。3小组派代表做汇报发言，全班交流，老师评议相机引导并小结。〔1〕谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些得意的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。〔读昆虫名称时，老师一边读，一边掰着手指。〕③学生学着老师的样子〔掰着手指，一副得意的样子〕读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？〔除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……〕⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，老师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。〔学生练读。〕⑥交流过渡：作者萧红在这局部课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？〔昆虫的颜色“样样都有”。〕〔2〕指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。②学生朗读。〔课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。〕③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？〔“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得略微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；比照前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。〕④学生练习朗读。⑤老师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？〔昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。〕〔3〕指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。②学生朗读。〔课件突出显示：蜜蜂那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。〕③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？a模拟昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。b有点夸大，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”，在读中突出表现昆虫的样子特点。c“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。〔读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的得意。〕⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有详细写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。a学生各抒己见。b老师评议并小结：通过同学们的交流，我理解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。4指名学生朗读课文第1自然段。5老师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！6学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！7交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？〔学生各抒己见。〕〔二〕感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。1谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？2小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3小组派代表做汇报发言，老师评议，引导交流。〔1〕感受祖父院子里的树。①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。③小组派代表做汇报发言，全班交流，老师评议相机引导并小结。a〔课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。〕指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。b〔课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。〕朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。④学生自由朗读。〔2〕感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。③小组派代表做汇报发言，全班交流，老师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再如今我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有！〔三〕老师小结：祖父的园子确实是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。三、朗读五件事，感受童年的乐趣。〔一〕整体感知五件事。1谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4—15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。〔1〕学生自由朗读课文4—15自然段，提取关键信息。〔2〕小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。〔3〕小组派代表做汇报发言，全班交流，老师评议相机引导并小结。①〔朗读〕祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。〔栽花、拔草、种小白菜。〕②〔朗读〕祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。〔铲地。〕③〔朗读〕我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开场我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。〔摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。〕④〔朗读〕玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔浇菜。〕〔4〕老师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。①祖父栽花，我就栽花；②祖父拔草，我就拔草；③祖父种菜，我就种菜；④祖父铲地，我也铲地；⑤祖父浇地，我也过来浇。〔二〕变换语气朗读五件事。1学生自由练习朗读。2小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。3全班交流，老师相机引导。〔1〕祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父〔用浑厚的声音强调“祖父”〕戴〔重音强调“戴”〕一顶大〔重音强调“大”〕草帽，我〔用清脆的声音强调“我”〕戴〔重音强调“戴”〕一顶小〔压低声音强调“小”〕草帽；祖父栽花，我就栽花。〔2〕祖父拔〔重音强调“拔”〕草，我就拔〔重音强调“拔”〕草。〔3〕祖父种小白菜的时候〔慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——〕，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平〔一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——〕。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹〔淘气的语气〕。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了〔语速适当加快〕。〔4〕祖父铲地〔语气特快〕，我也铲地〔语气也特快〕。〔5〕祖父浇菜〔语气特快〕，我也过来浇〔语气也特快〕，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬〔淘气的语气〕，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔欢快的语气〕4师生合作进展朗读训练。师：祖父整天都在园子里，生：我也跟着他在里面转。师：祖父〔用浑厚的声音强调“祖父”〕戴〔重音强调“戴”〕一顶大〔重音强调“大”〕草帽，生：我〔用清脆的声音强调“我”〕戴〔重音强调“戴”〕一顶小〔压低声音强调“小”〕草帽；祖父栽花，我就栽花。师：祖父拔〔重音强调“拔”〕草，生：我就拔〔重音强调“拔”〕草。师：祖父种小白菜的时候〔慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——〕，生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平〔一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——〕。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹〔淘气的语气〕。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了〔语速适当加快。〕。师：祖父铲地〔语气特快〕，生：我也铲地〔语气也特快〕。师：祖父浇菜〔语气特快〕，生：我也过来浇〔语气也特快〕，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬淘气的语气〕，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔欢快的语气〕5交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？〔自由、快乐、幸福……〕〔三〕重点朗读“铲地”这件事。1谈话引导：童时的萧红就这么淘气，这么任性，又是这么得意。下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品味。祖父铲地……我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。2学生自由朗读，说说自己的朗读感受，老师相机引导。〔1〕〔课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。〕通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。〔2〕〔课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……〕读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。〔3〕指导学生读好对话。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”〔温和的语气。〕我说：“谷子。”〔心不在焉的语气。〕祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”〔疑惑的语气。〕我说：“是的。”〔一本正经的语气。〕我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”〔严肃的语气。〕我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”〔郑重的语气。〕3老师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么淘气，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。〔四〕朗读“浇菜”这件事。1谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”2学生自由朗读，说说自己的朗读感受，老师相机引导。〔1〕小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。〔学生朗读，老师相机引导。〕①“下——雨——啰——！下——雨——啰——！”〔语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。〕②“下雨啰——！下雨啰——！”〔语气前低后高，读出欢快的语气。〕③“下——雨——啰——！下雨啰！”〔语气前慢后快，表示心情的变化。〕④“下雨啰！下——雨——啰——！”〔语气前快后慢，表示心情的变化。〕〔2〕老师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！3结合交流，深化课题。〔1〕问题交流：同学们，读到这里，你觉得这终究是谁的园子？〔不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。〕〔2〕你为什么觉得这是萧红的园子？〔因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……〕〔3〕你又为什么觉得这园子是祖父的？〔因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈祥，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。〕〔五〕朗读园子里感受到的快乐。1谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？〔学生自由发言，老师评议。〕太阳在园子里是特别大的，……好似对面的土墙都会答复似的。花开了，……太阳也不知道。2指名多个学生朗读，学生评价，老师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到但凡在太阳下的，都是安康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。3老师引读。师：太阳光辉四射，亮得使人睁不开眼睛，生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。师：但凡在太阳下的，都是安康的、漂亮的。拍一拍手，生：仿佛大树都会发出声响；师：叫一两声，生：好似对面的土墙都会答复似的。师：花开了，生：就像睡醒了似的。师：鸟飞了，生：就像在天上逛似的。师：虫子叫了，生：就像在说话似的。师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，生：愿意爬上房就爬上房。师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。师：假设都不愿意，生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师：玉米愿意长多高就长多高，生：它假设愿意长上天去，也没有人管。师：蝴蝶随意地飞，生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？生：太阳也不知道。4引导学生转换角色进展朗读。师：我是倭瓜——生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。师：我是黄瓜——生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。师：我是玉米——生：我愿意长多高就长多高，我假设愿意长上天去，也没有人管。师：我是蝴蝶——生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。5老师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。6指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。四、朗读全文，感受生命的家园。1祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。〔指导学生轻轻地，陶醉似地朗读〕我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。2童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——〔指导学生骄傲地朗读〕祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。3祖父园子里的一切一切都和“我