互动教学其他实施原则,小学语文论文

互动教学其他实施原则,小学语文论文【题目】【新课文，从知识点来看，有字、词、句、段、篇；从培养学习能力来看，有听、讲、读、写。前者是教知识，后者是育能力。知识与能力相融合，既教了知识，又培养了能力。例如，生字教学，就不是简单地会读会写就能够了，而是包括字音、字形、字义三方面的系统学习，字音牵涉听与读，字形牵涉写，字义牵涉讲，围绕生字的音、形、义，学生也会准备相应的学习资料和问题，如，这个字怎样来记忆？如何才不会写错？这个字的含义来源途径？还在哪些地方遇见过？这样，不仅有来自老师的系统教学，还有来自学生的考虑成果，都整合纳入于生字教学中，这样的生字课才会饱满充盈不失灵动。国外研究表示清楚，人通过语言形式从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而把听觉和视觉有机地结合起来，能够记忆的内容高达65%.可见，提倡教学形式多样化，注意多种教学形式之间的有机配合，确实是提高教学质量的一个重要途径和手段。在教学中，采用不同的教学形式充分调动学生的各种感官，能极大提高学生学习的积极性。例如，笔者执教湘教版二年级上册(爱斯基摩人的冰屋〕教学片断：师：一撇一捺写出来的是什么字？这个字，我们最熟悉不过了，假如要你们在人的前面加一些词语，你想加上什么？生：男人、女人、小人、大人、外星人师：同学们的想法可真多，我今天要介绍一种人给你们认识，他们叫爱斯基摩人.师：〔出示图片〕请同学们仔细观察这张图片，你们发现爱斯基摩人有哪些特点？生：他们都穿着厚厚的棉衣。生：还带了棉帽、棉衣。生：全身上下裹得严严实实，把自个全副武装起来了。师：从他们的穿着，我们还能够知道哪些信息？生：穿得这么厚，这么多，讲明他们寓居的环境很冷。师：〔出示图片2〕这就是爱斯基摩人寓居的环境，这是一个地方。生：特别严寒。生：冰天雪地。生：天寒地冻。师：〔播放视频〕那么，爱斯基摩人真实的生活状态是如何的呢？请同学们一起来看段视频。师：这些爱斯基摩人总是忙于做一件事，究竟是什么事呢？请同学们打开书，自由的读读。生：他们总是忙着盖新房子。师：房子盖好了，不就能够一直住下去吗？生：由于他们的房子住两三个月就会融化。师：原来他们住的是冰屋。〔粘贴冰屋生字卡片在画图上方。〕师：爱斯基摩人的冰屋终于建好了，但是，在太阳光的照射下，又渐渐融化了。〔冰砖一块块掉下来〕同学们，你想帮助爱斯基摩人造冰屋吗？那就来读读这些词语吧！读出来的词语能够变成冰砖帮助爱斯基摩人建造冰屋。〔词语游戏：造冰屋〕师：关于爱斯基摩人的冰屋，你还有什么想要了解的呢？请同学们找到自个的小组，在组内讨论沟通。〔小组合作讨论〕各组学生沟通问题有：这群爱斯基摩人难道不怕冷吗？竟然能够住在冰屋里。他们还想出了什么办法来取暖？如今爱斯基摩人还是住着冰屋吗？那为什么不继续住冰屋呢？以这堂课为例，教学形式就采用了出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等多种形式。由于学生对爱斯基摩人并不了解，甚至连听都没有听讲过，老师先以出示图片的方式，让学生对爱斯基摩人的外貌形象、寓居环境留下直观印象，并通过自个的观察，发现爱斯基摩人的外貌、穿着打扮特点与寓居环境的特殊，引发学生主动学习的意识，改变过去那种靠老师讲解获取知识为学生自主发现知识。图片毕竟是静止的，提供的信息也非常有限，视听效果兼具的视频能弥补这一点，接着播放爱斯基摩人真实生活的记录视频，动态画面配上讲解评说词，刺激着学生的听觉与视觉，促使学生愈加专注地投入到观看中，对爱斯基摩人有更深切进入的了解。小学生对语文课文的学习，字、词是学习的重点，爱斯基摩人的冰屋是这篇课文的主要内容，在文中屡次出现，因而，在自制生字或词语卡片时，就能够制作成冰砖形，每一块冰砖就是一个生字或词语。在认读生字或词语时，还能够采用多种形式认读，如老师示范读、老师带读、学生领读、分男女读、分组读、师生合作读、学生互读、个别读、全班集体读、自由读、开火车读、NG朗读、视频跟读。根据需要，选择几种有机搭配。学习完后，以游戏方式检验学生学习情况，把容易陷于机械枯燥的生字教学用活泼生动的游戏取代，学生的学习热情大为高涨。最后，小组合作讨论沟通，给予学生自个学习的时机。以学生自个的目光来看待这篇课文，还有哪些问题需要解决，还有哪些内容是学生本身感兴趣而老师又未考虑到的。出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等形式多样化的组合，从多个角度调动感官、关心照顾情绪、激发思维，产生的学习效果不是靠老师的单一讲解与简单地师生互动〔提问-回答〕所能比较的。另外，由笔者自创设计的教学管理工具红旗本也明显地具体表现出了有机整合的原则。红旗本是一本别具特色的日记本。当学生表现突出或者到达奖励的条件时，老师会奖励学生一面小红旗，学生把小红旗贴在日记本上，以日记的形式写清楚获得小红旗的原因、经过和感想。这里既融合了老师对学生的肯定，给学生加强了自信。又融合了写作，学生就地取材，真实记录，有感而发。还激发了学生对追求真善美的美妙愿景，进而加强本身的约束力。以下为部分学生红旗本记载内容摘录：学生因练字认真而获奖的记录：4月25日今天，由于我下午写字很认真，没有讲话，所以教师给了我一面小红旗。5月24日今天黄教师看见我写字写得认真，而且又写得好，就给我一面小红旗，以后我一定愈加努力地好好写字。6月15日这面小红旗是我下午写课文的课题是？生：动物治病办法多师：一篇课文想要把它读好，首先生字要过关。昨天布置了预习，看看同学们生字把握得怎么样？1、〔老师与全班学生互动〕出示花形树叶形生字卡片：对的打钩，错的在括号里写上正确的拼音。患〔huang〕腹〔fu〕泻〔xie〕胃〔wei〕疗〔le〕猩〔xin〕液〔ye〕菌〔jun〕疟〔lue〕疾〔ji〕2、〔老师与全班学生互动2〕全班齐读生字：带拼音读，字读两遍。去拼音，任意点读3、〔老师与个别学生互动〕连字组词：这些字中，有些是能够组成词语的，请两位同学到黑板上把它们找出来。4、〔老师与小组互动〕分组朗读课文：各小组朗读一段，老师跟踪点评，为各小组评分师：自然界里，动物和人一样，也会生病，怎么办呢？请同学们默读课文后以小组合作学习的方式，讨论后完成表格。导生把答案:记录在白板上。以这堂课为例，建立了三种互动层次，一律的作文产生，范文写作思路束缚了学生天马行空的创作欲望。像这样的习作教学就不符合开放发展的原则。不仅如此，还有多处地方限制了学生的思维，没有为学生设定开放的教学情境。比方，先别告诉大家，出个谜语让他们猜一猜。让大家猜水果的方式方法有很多种，通过儿歌、诗词、名家描写过句子段落，甚至要求大家闭上双眼，闻一闻、摸一摸做游戏来猜都是能够的。学生想以什么样的方式让同学们来猜，完全能够自已做主，老师没有必要限定只是猜谜语。教学内容上的开放，才能真正做到内容丰富个性化。再者，教学形式也较单一，在学生单独观察完水果的形状、颜色，经过摸、闻、尝这一系列的体验后，就模拟范文，各自写作去了。其实不仅观察自个带来的水果，还能够观察别人带来的水果，由于有些水果的形状、颜色不太好确定，经