语文课堂教学“激趣”六法

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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我根据这些年教语文的阅历，认为语文老师适时运用“激趣、启发、导疑”，采取各种手段引导学生独立斟酌、合作探究、积极思维，激发学生猛烈求知欲，构建新的学识体系的教学方法。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教导产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。

一、目标激趣

在当今拜金主义、金钱至上的社会，片面学生迷失了人生目标，“人在曹营心在汉”，不学习者、逃学者屡见不鲜。但教导不是一天两天就能奏效的，而是在长期的潜移默化的渗透中达成；更加是在当今市场经济条件下，在举行社会梦想教导的同时，还要举行职业梦想教导，更要强调学识（更加是语文学识）在人精神生活中的作用。前苏联教导家苏霍姆林斯基就更加强调学识在精神生活中的作用：“学识确是学生将来从事工作不成缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一片面”。要启发学生懂得：人只有掌管了丰富的学识，我们的精神生活才会丰富多彩，否那么将会空虚和枯燥无味！人一旦拥有了学识，就犹如有三头六臂，给人生插上了翅膀。开学初我利用班会让学生谈梦想、说志向，并组织学生看了邹越教授昂扬人心的演讲《为明天而奋斗》，学生深受鼓舞，原来有几个计划退学的学生因此消去了念头，学习上步入了良性轨道。每周我至少抽出一堂来与学生沟通，有时念一些励志的名家名作，有时讲一些身边活生生的例子，晓之以情，动之以理。逐渐的，正确的价值观、人生观在学生的头脑中形成起来了。学生一旦有了目标。学习起来便像迎风鼓起的帆一样，主动性自然也高了。

二、悬念激趣

在过去说书艺术中，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给听众产生一个期望的心境。用“且听下回分解”来吸引听众往下听，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，朱自清在开篇写道：“我与父亲不相见已四年有余，我最不能忘却的是他的背影”讲到此处，我适时启发：为什么不能忘却的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。紧跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生议论明确：人最富于表情，部位理应是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是大片面文学作品惯有的手法。《背影》这一课，为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作概括细致的刻画呢？有的学生说，这样安置别致。有的学生说，父亲买橘子时，留给儿子最深刻的印象是背影，所以写背影。教师加以引导点拨，学生在议论中逐步领悟，这里描写的“背影”是进入老境颓唐父亲的“背影”，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，祸事连连、奔波谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上大学，还艰苦地爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”是表达父爱的切入点，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不成磨灭的艰苦印象。假设还是仅限于描绘人物的表情、音容笑貌，就不能像描写"背影"那样打动读者。学生的积极性一下子调动起来，更想往下看，品评字里行间所渗透的情感，求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感恩趣

情感是运用语言文字来表达，缘情而发，把自己猛烈的情感蜕变为文字。因此，激发情感务必揣摩语言，才能深切感受传递出来的情感。叶圣陶先生说：“只要卓越的文艺作品，语言文字务必是好玩的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只望见徒有迹象而死板的符号，怎能接接近的意旨呢？教师应擅长调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与的思想感情产生共鸣。如在学《藤野先生》一课时，课前我是这样说的：“在我们成长的道路上，教会我们求知、做人的是老师，老师是人类灵魂的工程师。恩师难忘！有多少事至今记忆犹新。哪位同学能说说你的恩师？”同学们畅所欲言，完了，我说：“让我们走近伟人鲁迅，看一看他和老师之间发生了什么事？”这一下，学生们根据已有的情感体验，迫不及待的开启课本想看个到底。还有一次，我在课前做了一个调查：“同学们，假设你在路上遇到了一个乞丐，他拦着你要你施舍一点给他，按照你真实的想法，你会怎么做？A,你会唾手甩给他一些钱。B,你认为他不值得可怜，他这样是骗人的。C你会主动的走过去给他一些财物。”有的学生选A,有的学生选C。我说：“选A的同学有可怜心，选B的同学社会成熟度高，选C的同学既有可怜心还有爱心，大家想不想知道作家杨绛面对弱者是怎样做的？”学生纷纷高声说“想”，那时，我感觉他们真恨不得一下把这一课看完。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体举行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为概括，化静为动，化远为近，化繁杂为简朴，图文并茂，形声结合。如在教朱自清的《春》，运用多媒体课件，既有配乐朗读，还有美好动感的画面。当课文中描述“春花、春草、春风、春雨”图时，一边听着朗诵，一边赏识着心旷神怡的画面，课堂效果达成了极致。更加是“迎春图”片面，幻灯片上打出了一群孩子春游、放风筝的画面。不用老师过多解释，学生感同身受，作品包涵的意境美完全体会出来了。又如在教《小石潭记》时，如打出“隔篁竹，闻水声”周边“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片，小石潭的方位、概况、情趣就生动形象地表现出来。假设用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，使我们更有身临其境之感。语文老师普遍认为，语文教学中合理的利用多媒体，既增加了课堂容量，又起到了事半功倍的效果。

五、比较激趣

教学中运用相互联系而又轻易混淆的学识引导学生举行正反比较和新旧比较，启迪学生积极思维，在对比比较分析中加深理解，又在理解根基上加深记忆。以《故土》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用比较启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土比较，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么理由造成的呢？是多子、兵荒、苛税等理由造成的。这样一比较启发，学生对课文理解加深了。

六、嬉戏激趣

爱玩是少年儿童的天性，嬉戏是学生倍感兴趣的东西，在平常的教学中，适当的穿插一些嬉戏，会使学生兴趣盎然。在学《核舟记》时，为了使冗杂的内容变得简朴，我以做嬉戏的方式找三个学生，在讲台上摆出船头三人的动作，好多学生跃跃欲试，三个学生在上面，其他学生执导，“鲁直在左边”“东坡左手放鲁直背上”“鲁直右手应指卷”很快的，“东坡”“鲁直”动作摆好了，“佛印”第一次蹲着做，学生纷纷叫着不是，其次次个别学生甚至跑到讲台上协助，拉直右腿，“曲右臂”支在地上，“曲左腿”，哦！一副半躺的模样得到了大家的认可。授完该课，我让学生回宿舍试着再练，学生热心度分外高，都亲自体验嬉戏带来