浅谈小学数学中创造思维能力的培养

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（丰城市测验小学江西丰城331100）

G623.5B2095-3089（2022）34-0118-02

小学数学大纲指出“数学教学要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌管根基学识的同时，智力得到进展，才能得到提高。”而才能包括多方面，创造才能是其中一个方面。所谓创造才能，就是人本身各种心理的总和，是智力进展的高级表现形式。而培养学生的创造才能与传授学生必备的学识一样，都是教学活动所需要实现的目的，更加是现代社会的进展对教导提出了更高的要求，教导不仅使学生继承前人已有的学识，而且理应培养和进展学生的创造性思维才能。而小学生往往分析问题的才能较差，思路狭窄，方法单一，常展现定势思维。因此，在小学数学教学中，激发学生开拓思路，培养学生的创造思维才能是特别必要的。下面就如何培养和进展学生的创造思维才能谈一点做法。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对所学材料产生浓重的兴趣，才能激发学生积极探索的动机。要想在教学中激发学生的学习兴趣，激起学生积极斟酌的动机，使他们沉浸在积极斟酌的探究中，教学时务必用心设疑、激疑、质疑，使学生达成思维活跃、兴趣浓重，这样学生思维的积极性就可调动起来，思路就可畅通、生动，思维方法别致、独特，就能以前所未有的新角度、新观点去查看分析问题、解决问题。例如教学“长方形和正方形面积的计算”，为激发学生去探索长方形和正方形面积的计算公式的兴趣，教学时先出示一组长和宽确定的长方形图形，师生开展竞赛，看谁先算出它们的面积，当学生用数方格的方法，教师利用口算，学生察觉不如老师算得快时，就产生疑问，将会激起学生探求学识的兴趣，这时教师启发诱导，让学生查看长方形的长和宽与面积大小之间的关系，学生就会投入到学识的探究中，这样就促进许文胜创造性思维的发挥。

二、多变活用，求异思维

求异思维是创造性思维的核心，培养和进展小学生的求异思维，不仅可以抑制由于例题、文字表达等造成的思维定势，而且能使其思路灵巧、生动，斟酌问题能够随机应变，不局限于某一个方面，因而往往能够产生别致的独特的想象，从而提出不同凡俗的见解，有利于培养学生的创造思维才能。

1.变换表达方式。主要是概念教学中创造思维才能的培养。概念是一类事物本质属性的概括反映，形成概念的过程就是掌管概念内涵和外延的过程，教学中不仅要求掌管理解概念，而且要生动地运用概念。在学生初步掌管了某一概念后，教师要引导他们在不变更原意的处境下，从不同的角度来理解概念，变换概念的表达方式或表达形式，培养学生思维的发散性。例如，让学生用不同的表达方式，说出8÷2这个式子的含义，学生至少可以说出以下几种不同的表达方式：a、8除以2是多少？b、被除数是8，除数是2，商是多少？c、把8平均分成2份，每份是多少？d、2除8是多少？e、8里面包含几个2？f、8是2的多少倍？

学生假设对上述各种不同的表达方式都能理解就说明他对除法这个概念的掌管是深刻的、靈活的，运用这个要领解决问题时，就会得心应手，举一反三。

2.一题多解。对于同一类题目，由于斟酌的角度、方式或解题的方法不同，就会产生多种解法。采用一题多解的方法举行教学，可以扩展学生的思路，进展学生的思维，有利于培养学生创造性的发挥。

让学生从多角度举行思维发散训练，学生解题的生动性、灵巧性将会提高，坚持下去，将会使学生思路更开阔，学生的创造思维才能将会得到加强。

再如，筹划教学。筹划教学首先要求学生能正确地计算，但又不得志于正确，还要有确定的速度，简便算法尤其强调计算的灵巧性和生动性，是举行发散思维的好材料。例如计算：88.8×1.25，假使用竖式计算，过程相当繁琐，教学此题时，教师可启发学生用简便算法，结果展现了大量特殊的解题方法。

在教学中，采用一题多解和简便运算，能扩展学生的思路，开发学生的智力，促进创造思维的进展，提高学生的计算速度。当学生用多种方法去解类用简便计算省力，而用常规计算费时的题目，通过解法比较，体验到简便方法的甜头，有利于激发学生打破常规，寻求新解法的动机，从而培养了学生发散思维的才能。

应当留神的是，教师在列举学生多种解题思路之后，要举行评讲，促进学生之间的相互启发、相互解疑，并力求找出最合理的解题方法。有些学生的解题方法可能并不特别简便，但思路别致、独特，教师仍应赋予激励、支持。

3.一题多变。一题多变就是在原题的根基上，变更片面条件和问题，而成为新的题目。在解应用题时，学生经常受文字表达的影响，造成思维定势。如一看到题目中有“多多少”就用加法，看到“少多少”就用减法，运用对比，一题多变，是消释学生思维定势，培养学生概括分析数量关系的习惯、训练学生思维变通性的好方法。如用下面一组题举行对比练习：

a、梨有10个，比桃多2个，桃有几个？（用减法）

b、梨有10个，桃比梨多2个，桃有几个？（用加法）

c、梨有10个，桃比梨少2个，桃有几个？（用减法）

d、梨有10个，比桃少2个，桃有几个？（用加法）

通过以上训练，学生消释了思维定势的惰性，懂得了对比多少要看对比对象的次序的道理。