让课堂彰显生命的色彩

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让课堂彰显生命的色彩新课程改革后，教材更贴近生活、贴近实际了，学生更有兴趣了。如何扶助学生，促进学生学识的建构，做到锦上添花，就要看教师的语言艺术如何。

一、精良设问，切忌直白或艰深

在问答式教学中，大量人往往关注问题的答案，而忽略提问的设计，这是很大的缺陷。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见设问最重要。

教师的提问是引领学生斟酌的主线，是激发学生思维的催化剂。是引领学生登堂入室的金钥匙，所以问题的提出确定要精良。陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”何为巧何为笨？简言之，“问曲那么巧，问直那么笨”。譬如在讲解企业经营时，我们可以以可口可乐全额收购汇源创设情景，以汇源老总朱新礼的“猪论”：“企业理应当儿子来养、当猪来卖”设立命题。假设直接报告学生企业经营的目的是盈利，也就是为了“赚钱”，大家看对不对呀？是不是呀？这类浅显可笑的直白式提问，学生可以对答如流，看似达成率高，实际上启而未发。学生只答不思，只听不悟，没有独立见解，就难以深入，难以建构学识。或是让学生直接分析并总结朱新礼的“猪论”表达了什么样的经济学道理。问得艰深陡如颠峰，学生绞尽脑汁，不知所云。结果由老师给出所谓答案，对话式教学变成老师的自问自答，也将挫伤学生学习的积极性，窒息学生的探究意识和创新欲望。总之，无论是直白还是艰深都没有达成设问的目的，都显得笨。反之，假设此命题从以下三个角度逐层设问：第一问卖猪目的是什么；其次问朱新礼创办汇源、出售汇源的目的；第三概括经营企业目的和要求。就可以轻易理解“猪论”——企业经营的目的是为了赢利，告成经营企业应从战略制定、优势形成、信誉和形象确立等角度入手。总之，设问要表达连续性和层次性，设问要着眼于学生的学识根基、生活实际及其身心进展规律，充分地去“备学生”，考虑问什么，怎么问，既调动了学生的学习积极性，又挖掘了学生的潜力，开拓了思维空间，提升了课堂效率，达成了教是为了不教的目的。

二、通俗易懂，切忌故作高深

政治教学尤其是哲学教学专业性强，一些理论对比艰深晦涩，学生很难理解，为此需要教师讲解时，语言精练，要让学生在最短的时间内听懂所讲的问题。以较少的语句表达最丰富的内容，切忌语言繁琐、重复。譬如，在讲解市场经济的缺乏和缺陷时，危害易于理解，而根据材料来判断是何种表现，往往会混淆，这就需要教师用最精炼的语言去概括和总结，

三、语言模范，切忌口头禅

有的教师总有几句“口头禅”在不经意间脱口而出。老生常谈式的开场白、翻来覆去式的常用语，“这个、那个”、“是不”、“对吧”之类的词儿挂在嘴边，几句口语把语言的整体感破坏殆尽……这一切，皆源于不良习惯。面对新课程改革和日益聪明的教学对象，我们务必校正不良的语言习惯，根据教学需要，锤炼教学语言，表达时代性，富有生活气息和创造性，这样才能制止课堂教学苍白与枯燥！例如，我在讲授“股票”这一节时，一上课，引用一个幽默笑话：某股民看着满盘飘绿的大盘，眉头越皱越紧。这时有位股友过来搭讪，问赚了多少钱？他苦笑了一下：“还赚呢，这两天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”旁听者以为他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，都大笑起来。那股民特别难堪，回家往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来喊吃饭，他没好气地吼一声：“爹爹爹，以后少喊我爹。”儿子莫名其妙，妻子也纳闷，说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想睡，也不脱那张皮，看看把被套弄的，我刚刚换的被套……”他一骨碌爬起来：“别吵了，又是‘跌’又是‘被套’，还让人活不活啦。”把“跌-爹”、“被套”这类同音词和多义词写在黑板上，能增加课堂趣味，吸引学生留神，为学习新内容做了铺垫。

四、适度鼓舞，切忌滥用赞扬语

鼓舞和赏识可以巩固学生的自信，激发学生学习的内驱力，但是，不应泛化和滥用。现在好多教师视批评如洪水猛兽，貌似稍有批评就会扼杀一个“牛顿”、“爱迪生”。取而代之的是一边倒的“很好！”“你真棒！”殊不知，一味鼓舞不仅不能激发学生学习的内驱力，相反会成为学生成长过程中的绊脚石。处于强烈讨论中的学生期望教师明辨是非时，教师应赋予正确而恰如其分的判定。似是而非、模棱两可的回复，只能误导学生。科学真理只有一个，错就是错，对就是对，要旗帜鲜明地说明态度。须知我们要培养的是能体验风雨的大树，而不是只能在温室中生存的花朵。我们在提倡表扬、赏赐、赏识的同时，确定要留神赏识的分寸。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”教师在课堂上讲话，讲的理应是有利于孩子健康成长的话，有利于孩子增长学识的话，有利于孩子明辨是非的话。教学中没有最好，我们只能追求更好、更适合。鼓舞的泛化和滥用失了真心与真诚，就成了虚伪。譬