舞动课堂音符演绎学堂风采

本文格式为Word版，下载可任意编辑——舞动课堂音符,,演绎学堂风采当前小学语文课堂中仍存在以片面教师以“教”为中心的现象，与新课程改革强调以学生“学”为中心的理念背道而驰。作为一线教师，要坚韧掌管新课标的要求，吃透教导思想的精华，树立一切服务于学生的标尺，进一步推进变革课堂教学，将“讲堂”演绎成为“学堂”，铸就师生共同进展的乐园！

一、舞动课堂音符彰显学堂活力

文本、教师、学生是构造课堂的三个要素。要想让课堂成为学堂，前提是要让学生爱语文学科，爱上语文课。而要达成这样的目的，就得依据新课标下的教导思想，大胆地去改编教材的文本、变更教师的身份、改换学生的角色，使课堂上的三个音符灵动起来，从而使学堂彰显出应有的活力。

1.改编文本——让教材当“剧本”。新课标赋予了教师和学生对语文教材充分的解读权。为了让课堂成为学堂，教师可以根据小学生的年龄特点，让学生将文本改编成他们热爱的各种形式的“剧本”。如可以将《九色鹿》《半截蜡烛》等课文改编成课本剧；可以将《题李凝幽居》《清平乐村居》等诗词改编成一个个小故事；可以将《莫高窟》《草原》等课文改编成阐明词或导游词；可以将《滴水穿石的启示》改编成演讲稿……经过教者和学生共同用心加工后的文本会更有情趣。这样的课堂，学生的学习会更加投入，理解会更加透彻，演绎也会更加生动。

2.变更身份——让教师当“主持”。教师对课堂教学内容是了如指掌的，但不能只是通过教师的嘴说出来，而是要让学生去说，这才是我们所追求的“学堂”。教师简约的语言主要起点拨、串接的作用，如在课堂上不断激励学生“说一说”“想一想”“试一试”，时常指点学生“读一读”“查一查”“议一议”……时刻当好“主持人”，将课堂演绎成为真正意义上的“学堂”。

3.改换角色——让学生当“导演”。教师在课堂教学活动中理应充分赋予学生阅读的自主权和选择权。学生作为“导演”，就要带着文本走向教师，也就是在课前举行的深度预习；课堂上学生根据自己的内需，抑或选择学习方法，抑或选择学习对象，抑或选择学习内容，抑或选择朗读形式……交流汇报读书感悟，相互议论，解决疑难问题；教师宛如主持人一般穿针引线，抛砖引玉，拓宽学生视野。这样，语文课堂才能成为学生张扬天性，表示自我的“学堂”。

二、激活教导艺术得志学生内需

要使课堂成为“学堂”，务必把目光锁定在学生的学习内需上，想方设法地得志学生的内在需求。在实际教学中，我们着力做好以下几方面。

（一）激发赞美呵护“奇怪”

“奇怪”是小学生重要的心理特征，要让学生积极、主动地去阅读文本材料，就要用超出他们预期的方法去唤醒他们的阅读兴趣。

1.选主题激发探究。如《二泉映月》课始，教者问：“这节课，大家又带了哪些疑问走进课堂呢？”学生兴趣盎然地提出了一个个有关阿炳及其音乐创作方面的问题，都很有价值。教者在赋予充分断定的同时，说：“咱们只要来弄清‘阿炳体验了怎样的人生’这个问题，全体的问题就会迎刃而解了。”这样，经过教者筛选、提炼出来的主题，既能够得志学生所提问题的要求，又能够较好地扣住学生那颗奇怪的心，从而激发学生探究文本的热心。

2.设情景激发参与。《二泉映月》一文中，阿炳的身世离现实生活较远，学生并不能够切身感受或想象出当时的情景。此时教师供给视频画面，为学生体会阿炳艰苦度日而喜欢音乐的情景说话埋下了伏笔，焕发出课堂的生命力。

3.对“灵光”加以赞美。课堂是可以预设的，但生成是未知的。在课堂上，学生有时会灵光一闪，产生奇异的想法。面对这“节外生枝”的问题，教师应有足够的细心，要给以激励，不能因学生没走教师设定好的“路线”，而泯灭一颗创造的“火种”。那样的话，就不能算是“学堂”了。

教师要满腔热忱地、提防翼翼地呵护学生的奇怪心，成为他们在探索新知征途上奇怪心的养护神。这样，才能使课堂成为“学堂”，教学质量才能得以保证。

（二）想方设法燃起“火花”

语文课文内容丰富多彩，蕴含着人世间的真善美。教师要想方设法让每个学生去感受它的美，用真善美的气力去点燃学生思维“火花”。

在《二泉映月》一文的教学设计中，我运用了以下几种方法让语文课喜悦、动感起来的。

1.赏一赏。当教学《二泉映月》时播放《二泉映月》音乐，学生从那震撼人心的琴声中听出了“沉重的叹息，悲伤的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这音乐正汩汩地流淌在学生的心中，刺激着学生的各种感官，震撼着他们的心灵，对阿炳的敬仰之情油然而生。

2.晒一晒。《二泉映月》浓缩了阿炳苦难的一生，可他为什么对音乐如此喜欢，对自己的命运又是如何抗争的，文本中并没有作细致说明。为解决这一教学难点问题，教师安置“学生晒出自己课前搜集的资料，在小组长率领下举行交流”，教师成为学生理解阿炳的对音乐如此喜欢，对自己的命运如何抗争的引导者和促进者，课堂也成