小学数学-商中间有0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思

《商中间有0的除法》教学设计教学内容：人教版教材三年级下册第23页的例题6及相应练习。教材分析：“商中间有0的除法”的算理，，与前面学习的一位数除多位数的除法的算理是相同的，只是涉及了有关0的计算，对学生来说有一定难度，因此安排例题单独研究。教学目标：1、分小棒的过程中，结合算理理解商0的道理。2、能正确计算商中间有0的除法。了解商中间有0的除法竖式的简便写法，体会数学的简洁美。教学重难点：理解商0的算理、计算方法课前准备：课件小棒教学过程：新课导入同学们请看，光明书店搞促销活动了，从图中你能获得什么信息？你能提出什么问题？选择问题，列式208÷2216÷2新课探究1、先来解决第一个问题，请同学们自主竖式计算208÷2的商。师巡视。汇报。选择商是14的说明理由。（边分小棒边解释竖式每一步表示的含义。）请同学们评价选择商是104的讲解竖式。（边分小棒边解释竖式每一步表示的含义。）明白208的组成中，没有整十的数，也就是在分小棒的时候，小捆的不够分，竖式中就是0÷2不够除，要商0占位。说一说14各数位上的数字表示的含义再次体会0的占位作用。出示简便写法比较选择自己喜欢的竖式写法。师课件演示分小棒的过程，请一个同学结合分小棒的过程写下竖式（加深商0的算理与算法融合）2、自主练609÷33、216÷2自主竖式计算师巡视选择学生讲解竖式。（边分小棒边解释竖式每一步表示的含义。）明白216的组成中，只有1个十，也就是在分小棒的时候，每份分不到一小捆，竖式中就是1÷2不够除，同样要要商0占位。出示简便写法比较选择自己喜欢的竖式写法。师课件演示分小棒的过程，请一个同学结合分小棒的过程写下竖式（加深1÷2不够除商0的算理与算法融合）4、自主练615÷35、同学们观察今天学习的这些除法的商有什么特点？提出课题5、总结反思：什么情况下商0占位？三、练习巩固1、402÷2624÷62、数学小诊所四、拓展思考：是不是被除数的中间有0，商的中间就有0呢？《商中间有0的除法》学情分析《商中间有0的除法》是学生在本单元学习了一位数除多位数，通过分小棒理解了笔算除法的算理，并熟练与算法融合后，学习笔算除法的一种特殊情况，即商的中间有0。由于本节课“商中间有0的除法”的算理，与前面学习的一位数除多位数的除法的算理是相同的，只是涉及了0的有关计算，对于什么情况下商0，被除数某位上的数不够除为什么一定要商0占位，对学生来说有一定难度，因此安排例题单独研究。我在设计教学时，觉得如果还让同学们都分小棒来理解商0的算理有些多余，如果不结合分小棒只说算理有些枯燥，没有说服力。于是设计时侧重于以学生为主体，让学生通过尝试、探究，组织学生讲解，为了更好的体会0的占位作用，在讲解竖式时，让讲解的学生结合分小棒讲解。帮助所有学生发现小捆的小棒不够分时，也就是竖式中十位上的数不够除时，要商0占位。《商中间有0的除法》效果分析本节课在设计过程中注重利用学生已有经验放手让学生自主解决问题。教学过程中注重以学生为主体，在学生讲解竖式的含义时，借助小棒更加直观的帮助学生理解商0的算理。在学生讲解竖式时，教师适时点拨，突出数学教学的自主性和探究性。在学生尝试独立计算时，学生会出现商中间不写0的情况，通过学生自己分小棒发现在分完大捆（整百）的小棒后，小捆（整十）的小棒不够分，每份分不到一个整十。在竖式上就是十位上的数不够除，要商0占位。在教学时，引导学生暴露问题，然后自己解决问题。在这个过程中教师适时点拨，并通过回顾环节帮助学生正确处理小捆（整十）的小棒不够分，每份分不到一个整十的情况就是在竖式中十位上的数不够除，要商0占位。同时展示学生的不同竖式写法，并评价了解简便写法。教学总结阶段，部分学生能意识到，什么情况下需要商0占位。在课堂实施过程中发现了如下问题：1、整个教学过程，教师放手力度不够。没有给学生充分的展示自己的空间。2、在评价错例时，没有充分发挥错例的作用，效果不理想。3、教学活动组织不够紧密，练习太少。《商中间有0的除法》教材分析《商中间有0的除法》是人教版三年级小学数学三年下册第二单元笔算除法中例题6的内容。本节课是学生在本单元学习了一位数除多位数，通过分小棒理解了笔算除法的算理，并熟练与算法融合，正确计算笔算除法后，学习笔算除法的一种特殊情况，即商的中间有0。本节课的设计遵循以下原则：1、让学生自主探索算法，只在关键之处进行点拨。由于本节课“商中间有0的除法”的算理，与前面学习的一位数除多位数的除法的算理是相同的，只是涉及了0的有关计算，对学生来说有一定难度，因此安排例题单独研究。对于什么情况下商0，被除数某位上的数不够除为什么一定要商0占位是本节课的重难点。在让学生讲解竖式时，要求学生边演示分小棒的过程，边解释竖式的含义。在分完大捆（整百）的小棒后，小捆（整十）的小棒不够分，每份分不到一个整十。在竖式上就是十位上的数不够除，要商0占位。以此类推，在被除数的哪一位不够除，就在哪一位的上面商0占位。在每个环节设置了回顾环节，加深认知。2、展示学生的简便写法，让学生比较选择体会数学的简洁美。教师选择学生的简便写法，与完整的竖式比较，引导发现竖式中有一步不写，并不影响计算的结果，因此可以省略这一步。在明确算理、掌握算法的同时，让学生体会数学的简洁美，培养学生追求简洁的意识。《商中间有0的除法》评测练习一、竖式计算402÷2609÷3615÷3714÷7二、数学小门诊

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70二、解决问题1、新华小学共有832名学生。分4批去参观博物馆，平均每批去多少人？2、刘老师4分钟打了432个字，徐老师3分钟打了303个字。谁打字快一些？3、饮料厂生产了612瓶饮料。每6瓶装一箱，可以装多少箱？《商中间有0的除法》课后反思《商中间有0的除法》是人教版三年级小学数学三年下册第二单元笔算除法中例题6的内容。本节课是学生在本单元学习了一位数除多位数，通过分小棒理解了笔算除法的算理，并熟练与算法融合，正确计算笔算除法后，学习笔算除法的一种特殊情况，即商的中间有0。在课堂实施过程中发现了如下问题：1、整个教学过程，教师放手力度不够。没有给学生充分的展示自己的空间。2、在评价错例时，没有充分发挥错例的作用，效果不理想。3、教学活动组织不够紧密，练习太少。《商中间有0的除法》课标分析《商中间有0的除法》是人教版三年级小学数学三年下册第二单元笔算除法中例题6的内容。主要是学生将笔算除法的算理与算法融合，能熟练计算笔算除法后接触的笔算除法的一种特殊情况，即商的中间有0。根据教材内容可以联系一下课标内容：

知识技能：掌握必要的运算技能。本节课主要让学生能在熟练计算一位数除多位数的基础上，正确计算商中间有0的除法。数学思考：4、会独立思考问题，表达自己的想法。本节课让学生自主竖式计算208÷2216÷2，学生已经能熟练计算三位数除一位数，因此计算过程中发现十位上的数不够除，部分学生能商0占位，还有一部分学生十位空着，出现14的情况。通过做对的学生结合分小棒对竖式的讲解（师作补充）让学生明白0的占位作用。以培养学生思考问题、交流问题的能力。问题解决1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。4、尝试回顾解决问题的过程。在学生自主竖式计算208÷2216÷2后，让学生根据自己的竖式结合分小棒的过程讲解竖式的含义。之后教师课件演示分小棒的过程，让学