顾客止步的提示语

本文格式为Word版，下载可任意编辑——顾客止步的提示语我在备《她是我的挚友》一课时，经过细读文本，察觉描写阮恒的几句话值得斟酌，这些句子是：1.一阵沉静之后，一只小手颤抖地举起来。猛然又放下去，然后又举起来。

2.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

3.过了一会儿，他突然抽噎了一下，全身颤抖并急速用另一只手捂住脸。

4.过了一会儿，他又开头啜泣，并再一次试图用手掩盖他的痛楚。

5.接着，他那不时的抽噎变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

说其值得斟酌，主要是由于：

一是从“抽噎”“啜泣”“哭泣”“抽泣”等词语的含义轻微区别中层层推进，诚恳地反映了这个小男孩献血时的繁杂心情。

二是这几个句子反映了同一语言现象，都是从人物的动作、神态来写出人物的内心世界，可以作为学生随文练笔的切入点。

三是课后斟酌题“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”以及《教师教学用书》中定的教学目标“抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动”，这些提示为我确定教学目标供给了依据。

根据以上解读，我把教学目标锁定为“通过这些句子的理解与练笔，来体会人物的内心活动”，围绕这一教学目标，我重点对第一句组织了教学：

师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。

生：一阵沉静后，一只小手颤抖地举起来。猛然又放下去，然后又举起来。

师：（出示句子）这是一位女医生提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉静后的一个孩子的表现。请读这句话，在文中画出表示动作的词。（生边读边画）

师：这句话中哪些字、词深深地吸引着你，为什么？

生：颤抖，由于阮恒很畏缩。

生：举、放、举，由于阮恒放下了，但是为了救小姑娘他又把手举起来了。

师：这是谁的小手呀？

生：是阮恒的。

师：读读他的名字，让我们记住他。（生读）

师：再读一读这个句子，记住他不一样的动作。（生读句子）阮恒为什么会有这样的动作呢？透过他的动作，我们确定能揣摩出他当时的内心。

师出示以下提示，让学生举行小练笔：

假设我是阮恒，我的小手颤抖时心里确定_______________________________

可我仍举起手来，心想_______________________________

我猛然又把小手放下，这时心想_______________________________

最终我还是把手举起来，由于我想_______________________________

（学生交流，在交流中再次让学生朗读）

教学还算顺遂，学生也体会了阮恒的内心活动，但我总觉得少了些什么。回想教学过程，察觉这些练笔只是促进学生对文本的理解，实现了“以写促读”，而学生的语言并没有得到多大的进展。我在这次教学中仅仅止步于阮恒当时是怎么想的，而没有从学生语言的习得与运用方面着想，还是在教材内容的理解上打转。怎样突出“内容理解”重围，走向语用？

于是，我上网查找了一些相关的教学实录，一位教师的教学给了我很大的启示：

师：同学们知道这句话是人物的什么描写？（动作描写）通过动作描写表现出了阮恒的踌躇不决和畏缩，这种忧伤的心理还能从哪儿看出来呢？请找出文中的其他句子。

（生读相关的句子）

师：请同学们读读这些句子，想想这些句子是描写人物的什么，这些描写说领略什么？

（生读句子交流）

师：这几句话都是人物的神态和动作的描写。抓住人物的神态、动作把阮恒内心惧怕不断加深的过程淋漓尽致地表现了出来，刻画出一个为救挚友而宁愿牺牲自己的小男孩的形象。之所以写得这么好，都是由于做到了细致的查看。只要你能做一个有心人，专心地查看生活，你也能写出更加棒的文章来。

师：下面请大家留神查看老师的动作、神态，想象老师的内心会是怎样的。（教师表演：教师手中握着一些卷子，砰的一声推开门冲了进来，疾步走到讲台上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你们是怎么考的？”）

师：现在请你试着说一说老师方才的举动。

（生试说交流）

师：请你把看到的、想到的、感受到的用文字表现出来。

（生练笔后交流评价）

这位教师和我的教学识别，主要表现在他将练笔向前推进了一步，让学生学习运用动作、神态来表现人物的心理，刻画人物特点，从而真正习得语言，进展了语言。从文本的初读感悟交流中引导学生抓准关键词句，这是教学目标达成的第一层次。引导学生从重点句中品出关键词的味道，让学生想象这些词语背后的内心独白，让学生言语训练扎实，是实现本课教学目标的其次层次。同时一句“这种忧伤的心理还从哪儿能看出来呢？请找出文中的其他句子”，引导学生探索同一种语言现象（通过人物动作、神态表现内心世界），通过归类、内化在学生头脑中建立了这种“模型”。然后通过创设生活情境让学生尝试着运用。这是达