小学语文课堂教学评价的有效策略5月理论学习资料

-.z小学语文课堂教学评价的有效策略——————提高学生课堂学习效率摘要：针对目前我们的语文课堂教学评价存在的问题，我们应有效地运用课堂教学评价：评价要多样、评价要导向、评价要有层次、评价应重鼓励，关注学生课堂学习，以使学生课堂学习热情高涨、兴致勃勃，课堂气氛活泼，精彩不断，更有效地提高学生的课堂学习效率以及语文素养，从而促进学生的全面开展。关键词：小学语文；课堂评价；课堂学习；策略课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。目前，我们的语文课堂教学评价存在不少问题：一、评价主体单一，以教师的评价为主；二、评价内容单一，在课堂教学中，往往只对结果进展评价，无视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度评价；三、评价模糊、不明确，为激起学生学习的热情，保持学生学习的积极性，教师一味地采用鼓励手段，于是“很好〞、“很棒〞这些单一肯定的评价语言便充满了课堂，教师不能明确引导，指向模糊，学生找不到被表扬的感觉；四、*些教师的评价并非发自内心，没有投入自己的真情。则我们该如何有效运用课堂评价，从而激发学生热情，提高学生课堂学习效率，焕发出课堂的生命力呢.我认为要做到以下的几点：〔一〕评价要多样1.评价主体宜多个。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价，让学生由被动承受评价到主动参与评价。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。〞提倡开展教师评价、学生评价、自我评价、生生互评相结合的多元体的评价。〔1〕教师评价。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。〞而课堂评价语又是最常用、最重要的教学语言。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在答复以下问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识、技巧等方面的优点加以表扬。[1]例如，一教师在教学北师大版语文第二册?老树的故事?一课时，因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,教师就说有的同学已经认识了本课的生字，能不能当回小教师教教大家.大局部学生跃跃欲试。有位同学在教大家“礼服〞两个字时,边比划边说“大家看，‘礼’这半边把‘电视’的‘视’那一半换成这样。好似一个人在行礼呢。‘服’是‘月字旁’跟人的身体有关系。这半边〔指着右边〕就像衣服挂在挂钩上。〞真是匪夷所思！我马上表扬他：“你的想象力真丰富!这样的好方法,教师还没想到呢！〞其他孩子听了也都笑了。接下来跟着小教师起劲地读着。远比教师领读时认真多了!在小教师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，把戏繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣也大增。分析：赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面,吝惜赞扬之词。即使学生答复得完全正确，也只是用“说得还是不错的〞、“对〞等稍作肯定。须知学生与教师原有的知识根底差异较大,在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的答复、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏。这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。[2]〔2〕学生评价。教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠假设惊〞之余,更多的是快乐。他们一定会抓住时机,好好地表现一番。例如，一教师在对新课?槐乡五月?进展*读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“教师要读课文了，你们对教师有什么建议和要求吗.〞学生们稍加思索，大胆地说道：“我希望教师的声音要响亮。〞“教师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情……〞当读完后，学生也会纷纷举起手对教师作出评价，“教师读得很好，很有感情。〞“教师把衣襟的‘襟’读成后鼻音了……〞教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定承受你们的意见。〞接着，教师又充满感情地读了一遍，学生快乐极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为教师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。［3］平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。〔3〕自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。〞?语文课程标准?中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是到达“教是为了不教〞的境界而采用的重要手段。课堂教学中进展自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，从而完成自我鼓励与超越。心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。例如，一教师在上作文?我喜爱的水果?一课时，让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，并要求做好记录。在活动中，教师发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。教师就请这个小组的组长向大家介绍一下经历，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。〞另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很快乐！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就不好合作。〞听了他们对自己学习情况的评价，教师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。[3]分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小教师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断：逐步由概括性评价向具体、客观的评价开展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思。进展自我比较，找出自己的进步和缺乏。[2]〔4〕生生互评。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。［3］学生在评价的过程中，倾听别人发言，进展评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习〞的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现，小学生喜欢模仿教师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成**、自由、开放的学习气氛，开展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。例如，一教师教学同样一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像他刚刚那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好〞、“不太好，声音有点低〞等对同学进展概括性评价了，学生的评价变得具体、贴切起来，有的学生说：“王嘉琪同学，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！穆献文，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。〞［2］……慢慢地，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着教师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你〞而不是用“他〔她〕〞，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只是对着教师谈自己的感受。被评的学生在评价之后也要有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正表达了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新?课标?积极提倡的评价理念。［2］2.评价的方式宜多样。每个人都有获得新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。所以课堂评价不应拘于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师可创造性地对学生进展评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，并能积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。例如，教师可以将口头语评价和体态语的评价相结合。当听到学生精彩的发言，快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何答复时，送上期待、信任的眼神……爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。〔二〕评价要导向课堂评价是表达教师的主导作用，成为引导学生开展的重要手段。1.要引导学生的价值取向。课改之后，教师比较认同对学生的正面鼓励，尊重学生阅读活动中的独特见解，鼓励学生个性*扬。但这种尊重和鼓励得有正确的价值取向。?狐狸和乌鸦?一课，*教师为了展现学生独特的阅读体验便设计这样一个环节：让学生说说自己对这篇文章的感受。孩子们几乎是众口一词地称，狐狸很坏很狡猾，乌鸦很傻很可笑。这时有一个学生却说：“教师，狐狸很聪明！你看，他为了得到肉很会动脑筋！〞教师听后连连称是，并表扬他很有见解。外表上看，这位教师很尊重学生对文本的独特体验，实则无视了语文教育的根本特点。新课标提醒我们要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向〞。因此，不能因为尊重学生在学习过程中的独特体验而背离了正确的价值观，不能因为强调个体化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸确实很聪明，但是它的聪明是为了到达什么目的呢.〞引导学生领悟狐狸的聪明是为了骗别人的东西吃，这是在“使坏〞，再追问“这样的聪明我们喜欢吗.〞这样地运用评价，就巧妙地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来了。2.要引导学生的思维过程。评价是为了学生在现有根底上谋**实在在的开展，教师给予学生真切的而且有效的评价，能对学生产生导向的作用。对学生来说，课堂上答复以下问题出现错误是极其正常的，教师不能简单以“错了，请坐〞、“不对，谁再来〞等语言来否认学生的答复。要认真分析学生出错的原因：可能是学生思维的角度不正确，导致答复出错；也可能是思维深度不够，导致答复太浅薄；还可能是语言表达不畅，出现明于心、不明于口的结果。这就要求教师在学生出现错误时，展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功，这种能力源自教师对教材的正确把握，以及对课堂师生交流中敏锐的洞察力和随机应变的机智。下面，我们来欣赏一下薛法根教师?天鹅的故事?的教学实录片段，感受他对学生思维过程的引导。师：感人至深的文章需要精心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来想一想，这个词、句表达了什么意思.为什么这么写.下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。〔学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨〕师：同学们读得是那样专心，教师很感动。谁愿意第一个交流.生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上〞这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗.生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受伤。但是，为了找到食物，为了能够活了下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心体会，所以很真切！生：我觉得“像石头似的〞这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。师：“硬〞在哪里.再往深处想一想！生：“硬〞在老天鹅很有勇气，很勇敢。师：所以，老人称它是“破冰勇士〞！生：“硬〞在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停顿。师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士〞！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗.生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。生：石头是不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。生：像石头一样落下来，表示力量大。生：这样一比喻，让人更加敬仰老天鹅了。师：同学们这样说，可见这个比方打得妥当而且形象！现在再来朗读，你们一定会有不同的感受。学生继续交流……评析：薛教师的评价好就好在有导向。如：“你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！〞不仅仅是赞赏，而且明确地告诉学生他了不起不是因为别的，而是因为他能从中读出老天鹅的精神来，这对学生的肯定就非常明确了。又如“对这个句子还有不同的感受吗.〞明确是讨论“这个句子〞，不要说别的句子，要说的是“不同的感受〞，意即别人说过的你就不必重复了，要求清楚明白，有利于拓展学生思维的广度；“‘硬’在哪里.再往深处想一想！〞，对“硬〞字的理解显然是个难点，然而薛教师并不急于告知学生，而是提示学生往深处想一想，学生听懂了，对“硬〞字的理解不应只限于外表，还要从精神层面去感悟。果然，学生感悟了“硬〞是指老天鹅有勇气，有顽强的意志，这样的评价不仅引导了学生思维的方向，更拓展了学生思维的深度。薛教师的评价还提示了学生读书的方法，“你是在用自己的心体会，所以很真切！〞，实则告知学生一种读书的方法，只有用“心〞去体会，才会有真切的感受。薛教师在评价中，让学生学到了实实在在的知识，掌握了实实在在的学习方法，获得了实实在在的情感体验。这样评价的导向性就表达得非常充分了。〔三〕评价要有层次1.评价的标准要有层次。教师在进展课堂评价时，不仅要有评价标准，而且在运用标准时，层次要清楚，指向要明确。例如，课堂上教师经常请学生读书，如何对这项学习活动进展评价呢.“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利〞。这个评价对学生的态度进展了肯定，但流利程度不够，学生需在这个方面继续努力。“你读得很好，假设是声音能够再响亮些，效果会比现在好很多。〞从这个评价，我们可以感受到第二个学生比第一个学生读得好，但美中缺乏是声音不够响亮，在课堂教学中，用当众说话的标准来看，这显然是不理想的。又如：“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达〞，“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了〞……这些贴切的评价语言，使学生知道了朗读要做到读音准确、声音响亮、快慢适度、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是这样层层深化的评价语言，才使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，不断进步。2.评价的过程要有层次。从上面薛法根教师执教的?天鹅的故事?片断中不难看出评价的层次。例如“硬〞字的理解既是重点,更是难点。薛教师首先从学生的答复中敏锐地捕捉到这个“硬〞字，并作出评价：“硬〞在哪里.再往深处想一想。这既肯定上一个同学说的对，也提示其他同学继续作深入的思考。接着，顺承学生的答复“有勇气，很勇敢〞，点出了“破冰勇士〞，肯定了学生说的天鹅有勇敢的精神。继而，在学生说到天鹅是“一次一次地扑打，不停顿〞时，教师评价说“说得好，所以，老人又称呼天鹅是‘顽强的破冰勇士’〞。这样，学生经历了从了解天鹅具体行为到体会精神世界的过程。最后，教师从课文内容引导学生进展了写作方法的学习。整个过程，在师生的对话中进展。其实，这样的对话过程，不仅仅是对话，更是教师有意识地评价和引导学生的过程。它使课堂不断向纵深处推进，使学生的语文综合素养不断提高。〔四〕评价重鼓励第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。〞学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其鼓励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的根底上突出鼓励性评价。［4］新课标也指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。〞也有人曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……〞因而，教师进展课堂评价的根底就是要真心诚意地对待学生、评价并鼓励学生。用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其开展的作用。在语文教学中运用恰当的鼓励性评价，不仅可以活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增强自信心、荣誉感和自豪感。1．平等的交流是一种鼓励性评价。上公开课，是师生经常遇到的事。李镇西教师在一次公开课课前是这样开场的：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’还真有点特殊。我们的公开课真成了在演戏。不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗.而李教师则在舞台的一边。这显然意味着应该突出你们作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李教师讲课，而应该是在李教师的协助下自己学习这篇课文……。〞这样平等的沟通，打破了师生间固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是使其以一种跃跃欲试的、充分表现自我的心态参与到学习过程中来。学生会在这种鼓励性的评价中找到自己思维的平台，增强自己学习的信心，形成自己头脑的兴奋。这种平等的交流，既表达了教师的**，更表达了他对学生的尊重和信任。2．贴切的赏识是一种鼓励性评价。赏识是培养学生自信心和个性的关键，它可以给人以价值感。人本主义心理学家马斯洛认为，人有着渴望别人欣赏的需要。一位成功的教师应该带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。［5］教师在倾听过程中，要及时给予学生真诚的赞赏。课堂上对学生的学习活动恰当地进展肯定和赏识或许是每个教师都拥有的根本素养。但问题的关键是这种肯定和赏识是否是教师发自肺腑的由衷之言，是否是教师真诚赞美的自然流露，是否以一种贴切的方式表达了出来。如：作文评讲课上，一位同学念完自己的作文，教师这样说：“我在想，王光贤同学呀，此刻远在几百里之外的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的感情，一定能够听见的！同学们，这篇作文是我批改的最后一篇作文，我实在没料到，最后看到的一篇作文是这样地令我感动——当时，读完之后我鼻子发酸！我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望的！王光贤同学的生活环境不是很好，但是今天你能站这里，就足以令你母亲自豪。〞此时此地，此情此景，学生