中国教师专业发展模式变革(黄牧航)

中国教师专业发展模式变革(黄牧航)第一页，共27页。华南师范大学广东省中小学教师培训中心黄牧航中国教师专业发展模式的变革第二页，共27页。必要性目的教育发展形态的变化所带来的必要性教师培训目的的变化一、为什么需要教师培训教师培训存在的基础第三页，共27页。过去现在师资状态短缺：“有”老师比“好”老师迫切；重点在于“培养”相对充足：质量的重要性超过数量，更关注职后的发展资源状态教育经费短缺，“砖头”比“人头”更需要钱教育基本均衡，基础设施基本达标，教育发展到一定程度时，“人头”便成为关键性制约因素教育变革变革速度相对缓慢教育变革速度加快教育目标知识传授为主教育目标多元复杂产品属性非必需品（奢侈品）必需品或准必需品（制度激发&内在激发&任务激发）1.教师培训的必要性第四页，共27页。过去现在知识性：主要是对学科和专业知识的更新、补充，或查漏补缺胜任特征：综合、多元的要求（对“好教师”的理解有很大变化）人际性技能性：对教育教学实践技能的更新或补充人格性反思性拓展性教育性>知识性、技能性2.教师培训的目的变化第五页，共27页。冰山理论第六页，共27页。特征描述培训目标人际性教师应是善于人际交互的、是愿意和善于与人打交道的（芬兰对未来教师培养对象的选择）结识同伴；形成学习共同体；人格性富有人格魅力和人格影响力的（富有感染力的教育才是最有力量的教育）人格内涵，情感交互反思性具有善于反思的思维品质挑战质疑，激发思维方式转变拓展性视野、领域、理念视野拓展，领域拓展（跨界），理念提升（高度）教育性大于知识性、技能性，基于认识规律和教育规律把握的教育智慧、科学和艺术教师专业的“不可替代”教师胜任特征的核心要素第七页，共27页。How“为什么”决定了“如何做”!二、当前教师培训的主要特点及发展趋势教师培训变革何去何从？第八页，共27页。1.中国教育部的回应2013年5月6日印发：《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）第九页，共27页。

近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得了明显进展。

目前培训工作在一定程度上存在培训针对性不强、培训内容泛化、培训方式单一、培训质量监控薄弱等问题第十页，共27页。2.“国培计划”改革主要特点对象围绕乡村教师以及乡村教师服务团队内容服务乡村教师教学能力提升实施主体县级机构，组建地方团队，调动地方力量管理

主体项目县要切实承担起项目管理与落地的主体责任重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设第十一页，共27页。县级机构要充分整合师训、教研和电教等部门的资源，加强教师发展中心建设高校县级机构协同申报重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设3.“国培计划”改革主要特点第十二页，共27页。重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设构建乡村教师发展支持服务体系，身边的专家改变运动式培训，减少集中培训，强化送教下乡,

强化区域与校本研修整合良性运行机制教师培训选学与学分管理3.“国培计划”改革主要特点第十三页，共27页。线上研修与线下培训整合网络研修与校本研修整合虚拟学习与教学实践整合信息技术与学科教学整合重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设3.“国培计划”改革主要特点第十四页，共27页。研制教师培训课程标准，指导各地针对新入职、发展中和成熟期教师进行针对性培训重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设3.“国培计划”改革主要特点第十五页，共27页。职前职后一体化学历教育课程与非学历培训课程衔接学分互认重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导一体衔接学科建设3.“国培计划”改革主要特点第十六页，共27页。重心下移协同整合常态机制混合模式标准引导学科建设3.“国培计划”改革主要特点一体衔接必须用学术的思维和方法去做教师/校长培训的各项工作，把学术应用到培训中去。当你有学术的思维时，培训中的一切都有学术内涵；当你没有学术思维时，学术问题摆在眼前也会变成事务性工作。必须充分认识到教师/校长培训学术内涵，加强对教师/校长培训的学术（科学）研究，强化教师/校长培训的学术地位（教师发展与管理学位点的建设）。第十七页，共27页。教师发展与管理二级学科硕士学位点（全国首个以教师职后发展为研究对象的二级学科硕士学位点）《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）：鼓励支持有条件的高等学校开展教师专业发展学科建设第十八页，共27页。三、教师培训模式创新教师工作坊研修第十九页，共27页。操作方式目标定位成效分析基础架构教师工作坊异质化教师学习共同体具体实施区域骨干教师区域骨干教师高校学科专家骨干教研员（专职培训者）一线优秀教师工作坊主持人（坊主）区域骨干教师区域骨干教师问题与策略操作性定义第二十页，共27页。操作方式目标定位成效分析基础架构教师工作坊具体实施问题与策略高校专家教研员一线教师区县骨干教师教研员+学科教师省级示范性教师工作坊区县级教师工作坊一线教师第二十一页，共27页。一线优秀教师操作方式目标定位成效分析基础架构教师工作坊具体实施问题与策略基于教师工作坊建设，将集中面授与网络研修相结合，将线上研修与线下研修相结合，通过工作坊主持人引领参训学员进行混合式培训，打造信息技术环境下的教师学习共同体，促进同一学科（领域）骨干教师的常态化研修。总体目标第二十二页，共27页。理论根基目标定位成效分析内涵教师工作坊具体实施问题与策略具体目标任务01全面提升骨干引领者专业能力04050203着重提升骨干引领者工作坊主持能力切实提升骨干教师教学实践能力和问题解决能力构建常态化研修机制，形成教师专业发展共同体建立区域工作坊研修的激励及评价机制第二十三页，共27页。125436集中面授与网络研修相结合线上学习与线下实践相结合主题研修与自主选学相结合问题解决与案例研讨相结合专家引领与团队协作相结合行动研究与成果评价相结合研修方式理论根基目标定位成效分析内涵教师工作坊具体实施问题与策略第二十四页，共27页。培养了一批坊主和骨干教师无缝对接教育新理念与一线教学实践生成骨干教师研修的系列培训资源更新教师观念和