折线统计图教学反思

第页折线统计图教学反思折线统计图教学反思1

折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的实力，同时也为进一步学习稍困难的统计图奠定基础。反思本节课的教学，我认为有以下胜利之处：

1、注意数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。

在这节课的教学设计中，我变更了教材的预设，播放了“上海世博会宣扬片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中相识折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。体现”数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。在教学中，结合详细情境，我还对学生进行了爱国主义教化，通过上海世博会的实行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。

2、注意新旧学问的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现。

在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，使学生在比较中相识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，既培育了学生的统计意识，又巩固了所学的新知。本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼视察、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，驾驭了折线统计图的特点和作用，发展了他们利用所学学问进行简洁的分析和预料的实力。

3、注意学生思维的层次性，使他们能可持续发展。

学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位改变统计图”时，先让学生仔细读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是表面的信息。紧接着让学生思索：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步视察后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位是在改变着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日起先下降？这些信息是须要学生依据数据视察、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维实力。

折线统计图教学反思2

我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）从生活中引出折线统计图

参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经验过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比较简单看出来的，所以学生很感爱好，这样就更简单发觉折线统计图的优点。

二、留意细微环节的处理：

在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先出现了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的基本格式有了更精确的了解。

三、让学到的学问回来生活

在这节课的练习设计中，我设计了王芳偏胖的体重，从单式到加上标准体重，让学生进一步体会复式折线统计图的优越性。接着又设计了让学生视察小学生身高状况的复式折线统计图，以及向经理推销A、B两种品牌的彩电的销售状况的折线统计图，让学生充分感觉到这种复式折线统计图在我们的生活中到处都有，最终我设计一个奥运金牌条形统计图，目的是让学生感受到条形统计图不能整体视察金牌的增减趋势，再次呈现出折线统计图的魅力。

通过这节课的教学，我觉得老师在备课之前，应当先读懂教材，思索你要教会学生些什么？用怎样的方法让学生简单接受你所教学的内容。然后确定你要完成的教学目标，教学的重点，难点。再多从学生的角度去思索问题，然后再来细心地设计你的教学过程，这样我们的数学课肯定会更加精彩！

折线统计图教学反思3

《折线统计图》一课是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）四年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计图来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次相识一种新的统计图单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以反映数量的多少之外，更能反映数量的增减改变状况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作打算。

【教学目标】

1.学生相识折线统计图及其特点，知道制作折线统计图的一般方法，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其改变状况。

2.学生能看懂折线统计图，能依据折线统计图中的数据及其改变状况作数量的简洁分析。从统计中发觉数学问题

3.学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步相识统计图的意义和作用；进一步渗透统计思想，培育学生视察、操作和分析的实力。

【教学打算】

多媒体课件实物投影仪作业纸

【教学重点难点】

①驾驭折线统计图的特点和制作方法；

②体验制作折线统计图的过程，发展统计观念。

【教学过程】

一、创设情境、提出问题

导入：同学们还记的吗？2022年举世瞩目第29届奥运会在中国北京实行办，那激烈人心的竞赛场面至今仍旧回荡在我们耳畔，现在让我们共同回顾我国在奥运会上的获奖状况。

出示：奥运金牌榜

（1）师：这么多的数据看起来不便利，怎样整理可以使他们更简洁、明白呢？

生答，师（出示统计表）

师：整理成统计表比文字叙述更简洁明白了。

（2）师：怎样整理这些数据更形象直观？

（条形统计图，再回忆条形统计图的学问。横轴，纵轴分别表示什么）视察条形统计图，你了解到哪些信息？）

提问：在条形统计图中是用什么来表示每届金牌数的？（直条的长短）

二、自主探究，研学新知

1.设疑激趣，导入新知

国家体育总局的教练们用这些数据制成了这样的一幅统计图。大家见过这样吗，是什么统计图？

师：这种统计图就是折线统计图，为什么教练们选择了折线统计图，看来是有肯定的道理的，今日就让我们走进折线统计图，相识折线统计图

（板书课题：折线统计图）

2.相识折线统计图

（1）整体相识：统计图上的横轴、纵轴各表示什么？生：

师：你视察的很仔细，再来细致视察，统计图上还有些什么？

生：点、线、数

（2）相识点、线段

师：真是会视察的孩子，一下子抓住了关键，在统计图上有点、线段还有数据。

师：我们首先来看看这些点表示什么？这个点表示？

生：23届15枚。

师：大家同意吗？给大家说说你是怎么知道的？

生：

师：你的说法比较专业，是的，先看点对应下面横轴上的届数是23届、左面对应的枚数是15枚这个点正好是届数和枚数的交叉点。

其次个点谁来说说表示什么？

指名前面指着说

板书：表示数量的多少。

师：我们已经知道了点的作用，相邻两个点连接的线段又表示什么？

生：从线中可以看出金牌的数量是增加还是削减了。

详细说说：有的线段是急剧下降的，有的是水平的，有的是缓慢上升，有的是快速上升的

课件演示

师：你真擅长视察，从线的方向上看出了数量的改变，也就是增减改变。

板书表示数量的增减改变。

（3）读图分析

师：我们通过点、线初步相识了折线统计图，你能借助这幅统计图分析一下这几届获金牌的改变吗？

学生2--3人说，说想法。

（4）预料：

师：依据总体是上升的，请你依据第23届到29届我国获得金牌的数据预料一下，2022年的第30届奥运会我们国家会获得多少枚金牌？学生自由发言（可能始终增加吗？）

总结：同学们，这只是一种揣测，竞赛的结果受各种因素的影响，不管是多是少，都有可能，要想知道原委会获得多少枚金牌，还要大家亲密关注今年的伦敦奥运会竞赛。

（5）总结特点

师：现在你知道为什么采纳折线统计图而不采纳条形统计图吗？

生：折线统计图能表示增减改变，可以预料。

思索：折线统计图有什么特点？

生：通过折线的起伏让我们清晰地看出数量增减改变状况。折线统计图在清晰地反映数量增减改变状况方面更具有优势。

小结：折线统计图的重要特点就是通过折线的起伏让我们清晰地看出数量增减改变状况。折线统计图在清晰地反映数量增减改变状况方面更具有优势。

（板书：既能又能）

3.生活举例，深化相识

师：我们已经对折线统计图已经有了肯定的相识，想想，生活中你还从哪儿见过折线统计图？（报纸上、股市上、父母单位、电视里）

我这里也带了一些生活中出现的折现统计图，大家一起看一看。

（出示课件股票、移动电话、降水量分析）

（1）股票走势图：随着股票的涨跌折线有升有降。

（2）降水量统计图：哪几个月呈上升趋势？哪几个月呈下降趋势？

（3）移动电话数量改变统计图等。

4.制作折线统计图

（1）师：看来折线统计图在生活中的应用的确挺广泛的，怎样制作折线统计图呢？

先想想怎样制作折线统计图，同位两人谈谈自己的想法，再尝试制作折线统计图。

汇报、评价、补充。

（2）现在我们一起看看小电脑是怎么制作折线统计图的。（出示课件）

首先请同学们仔细视察统计表，5月10日是9度，就要先在横轴上找到日期所对应的这条线，再看纵轴上的温度，日期与温度的交叉点就是第一个点，描出这个点并标上数据，像这样依据统计表中数据的大小依次找出其他各点，描一个点标一个数据。最终用线段把各点依次连接起来。注明制图时间。

师：现在谁来给大家说说制作折线统计图可以分成哪几步？（板书：描点标数连线）

提问：在制作过程中应当留意些什么？

（描点时要沿着竖线对准总轴上的刻度，两点间的线段要直等等。）这些步骤清晰了吗？（同位相互订正）

（3）分析：看着这个最低气温统计图你能说说气温是怎么改变的吗？

生：忽高忽低，气温不稳定。

师：像这样气温不稳定，忽高忽低简单生病。

三、巩固应用，内化提升

1、生病人数统计图

这是5月10日13日学生生病人数统计图，谁来给大家分析一下学生生病人数的改变状况。

2、出示气温图和生病人数图：对比这两张统计图你又有什么发觉？有什么建议给他们说说。

学生自由发言，相互评价、补充。

师：我们要留意天气改变增减衣服，合理饮食、养分全面，还要加强体育熬炼、增加体质。

3、体育熬炼图

小彬为了熬炼身体，实行了1500米跑步训练，他坚持熬炼并记录了每周的最好成果。出示：课件。细致视察你能分析一下他的熬炼成果吗？

四、拓展延长，文化渗透

统计图有着悠久的历史，大家听（出示课件）孩子们，统计图的确无处不在，就在咱们的大自然中，大自然以它无穷无尽的改变，造就了无以计数的物象形态，这是树的年轮，这一圈圈的年轮不正是大自然对统计图的杰作吗？

【板书设计】

折线统计图

作用：既能表示数量的多少，

又能表示数量的增减改变。

步骤：描点标数连线

20xx年新修订的课程标准对统计的定位是这样的：对新课标提出的理念，我进行了深化的探讨，了解到统计是数学课程标准规定的四大领域之一。因为，统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，是我要探讨的内容。将发展学生的统计观念更改为培育学生的数据分析观念，基于以上对课标、教材的理解我将本课的教学目标定位如下：1、结合详细事例，使学生相识折线统计图，体会折线统计图在表示数量改变中的作用，会用折线统计图表示数据，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其改变状况。2、使学生能看懂折线统计图，依据折线统计图中的数据及其改变状况作数量的简洁分析，能说明统计结果，依据结果做出简洁的推断和合理预料。3、使学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步相识统计图的意义和作用；培育学生的视察、操作和分析的实力。其中①驾驭折线统计图的作用和制作步骤；②体验制作折线统计图的过程，培育学生的数据分析观念，是教学的重点难点。下面结合今日的课堂教学从以下几个方面谈谈我对本节课的感想。

1、创建性的运用教材

教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但不同地域不同班级的学生生活背景不尽相同，所以数学学习材料的呈现方式应当多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应当有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习爱好，有利于激励学生主动思索、合作沟通，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学学问。为达到上述的目标,我就大胆地尝试把教材进行重组.。（教材呈现的是威海市110182002年市区环保建设中垃圾无害化日处理实力的改变状况这一情景做为例题的，）距离学生生活实际比较远，学生学习起来可能会感到枯燥，而且没有亲切感，也调动不了学生的学习主动性。而四年一次的奥运会今年将在英国伦敦举办，于是我就特意选取了中国在历届奥运会上的金牌获奖状况这一热门话题为例题学习内容，在分析数据后进行预料第30届奥运会将会获得多少枚金牌，而且再过两个多月就可以揭晓预料是否正确，在探究折线统计图的制作方法己练习应用时，创设了今年5月气温改变比较大的几天的最低气温、还有因为气温改变引起生病的生病人数改变的信息及加强体育熬炼增加体质这些信息，从而把学生身边的生活资源带进课堂。让学生感知身边到处有数学，学会用数学的逻辑思维方式去视察、分析现实生活，增加应用数学的意识，使学生亲身体会到运用所学学问解决实际问题的过程，明确数学学问来源于生活，又服务于生活。

2、巧设问题，体现统计图的重要性和折线统计图的作用

统计的最终目的是为了解决某个现实问题，本课通过设置能不能用统计图直观表示出28届到29届的金牌数增加最多?这一问题，一方面突出了统计的必要性，让学生感受到解决这一问题须要进行统计；另一方面使学生在选择统计图的过程中（已有学问中产生冲突，只学习了条形啊）体会折线统计图的优点，加深对折线统计图特征的相识。这样顺学而导，符合学生的心理规律和认知特点，让学生在冲突冲突中找到新方法，显示了折线统计图产生的必要性，激发学生的学习热忱。

本节课设计的特别有序，从零散的7届获得金牌数据，整理到统计表，再整理到条形统计图，最终引出折线统计图，以及对折线统计图的数据分析这样的一条教学主线。既对以往学问进行复习，又让新学问出现的很自然，还让孩子对折线统计图和条形统计图做了初步的比较，孩子在学习的过程中能了解到折线统计图除了能反映数量的多少外，还能反映数量的增减改变。从而为下节课如何正确选择合适的统计图做好了学问铺垫。老师提出一个挑战性的问题：我们能不能用统计图直观表示出28届到29届的金牌数增加最多这个问题？这一问题激发了学生的爱好，激活了学生的思维。学生经过思索，争先恐后地回答可以数条形统计图中直条之间相差几个格子这时老师适时出示折线统计图，起先探究新知。这样变更教材的呈现方式，由统计表到折线统计图，提出挑战性问题，让学生感悟折线统计图的优越性，激发学生探究新知的欲望。这样顺学而导，符合学生的心理规律和认知特点，让学生在冲突冲突中找到新方法，显示了折线统计图产生的必要性。

3、发展了学生的特性

在折线统计图学习中，从表示数据多少的点的自主发觉到表示数量增减改变的线段的小组沟通乃至最终的尝试完成统计图的制作。都充分体现了新课标提倡的理念：依据每个学生实力的差异和学习需求的不同，不再要求学生们在同一时间做同一件事，我让学生自己选择学习的伙伴，允许他们以各自不同的速度和才能开展学习活动，使他们在经验学问形成的`过程中，探究和理解怎样精确画折线统计图，充分体现了学生在课堂教学过程中自主学习地位。]老师给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（制图），去探究（想），去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，发展了学生的特性。

4、合理利用课程资源

其一，突出数学文化，向学生介绍了统计图的发展史，对学生进行数学文化的渗透，激发了学生学习数学的爱好

其二充分利用多媒体课件等手段，动态地展示制作折线统计图的过程，使学生形象、直观的了解了折线统计图的构成和绘制方法。

折线统计图教学反思4

本节课的内容是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表（单式和复式）来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题。本单元在此基础上，相识一种新的统计图——折线统计图。帮助学生了解折线统计图的特点，依据折线的起伏改变对数据进行简洁的分析。

胜利之处：

1。合理运用迁移规律，以学生已有的学问阅历为基础，引导学生驾驭新学问。由于折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。在例1的教学中，通过条形统计图的复习，从而引出另一种表达方式，自然过渡到折线统计图，使学生通过视察发觉折线统计图的特点，不仅可以反映数量的多少，更能反映数量的增减改变状况，进一步了解其特征。

2。注意相识统计的现实意义。统计与生活是紧密联系的，折线统计图能更清晰地反映出数据的增减改变。在教学中充分利用其特点，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思索，相识折线统计图对生活的指导意义，学会依据数据的改变正确进行预料。

不足之处：

1。学生在回答问题时出现不完整的答案，体现在练习题的完成上。

2。对于归纳折线统计图的特点，部分学生仍旧停留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特点上，不能深化思索、不能深刻挖掘折线统计图的特征。

再教设计：

做好条形统计图与折线统计图的过渡与连接，紧紧围绕折线统计图的点表示数量的多少，线段表示数量的增减改变来教学其特征，注意训练学生口头语言表达实力及其回答问题的完整性。

折线统计图教学反思5

统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步学问特别重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的爱好，熟识统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从困难的状况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和推断的实力，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。

一、联系实际，激发学生的学习爱好

依据以往的统计学问的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生熟识的事例，所以我将例题改成和学生亲密相关的体重改变的练习二十五的第3题，这样调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习爱好。

二、加强指导，培育学生合作意识。

通过视察两个单式折线统计图，提出要怎么比较呢？让学生探讨，合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在老师的引导下，通过亲身的经验、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作沟通中探究新知。

三、理性分析，恰当预料，提高统计意识。

假如说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料才是最为重要的。而这一环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。

折线统计图教学反思6

本课的重点是让学生经验简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据须要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进行简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简洁的分析和归纳。

教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习爱好。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回顾单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步巩固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获得相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问题的过程中发觉新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，老师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发觉其特点，学会相识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，老师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的实力，并培育了学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。

折线统计图教学反思7

这是一堂在新课程理念指导下，对“统计与概率“这一学问领域进行的实践研讨课。传统的复式折线统计图的教学注意的是复式折线统计图的特点和制作方法。为了培育学生的统计意识和实力，发展学生的统计观念。我在教学时，注意了以下几方面：

一、在对比分析中培育学生的统计意识。

统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有实力的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧学问的对比分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的学问基础，学生在单式、复式的视察、对比、分析中，相识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清楚地比较，激发起进一步探究的欲望。

二、给学生供应充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主子。

本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，驾驭本节课重点，对信息的处理中学习制作复式条形统计图。整个过程使学生亲身经验了数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程从中体会学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程”的

新理念。

三、拓展应用，培育学生处理信息实力。

通过一个问题：单、双手投球哪个更远些？给学生供应了一个对事物发展趋势进行预料的平台，体现了统计在现实生活中的重要作用，使学生发觉大多数人单手投球比双手要远的同时，也学会了推断一件事情的结果不能从一方面下结论。在习题设计上，通过调查班级同学喜爱吃各类水果的状况这一拓展练习，培育学生利用统计的学问，分析问题、解决实际问题的实力。

通过这堂课的教学，虽有胜利之处，但也有不足，主要表现在：

1.数学语言要更为精练，问题的针对性要更强，才有利于学生数学思维的培育。

2.老师应通过多元化的评价，充分调动学生学习的主动性。

折线统计图教学反思8

统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了20xx年月平均气温的记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探究中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。

（三）正确分析，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对复式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。

折线统计图教学反思9

统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会亲密相关。《折线统计图》是北师大教材四年级第一学期统计单元的内容，这节课是在学生已经相识统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习学生能初步了解折线统计图的特点，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。那么，如何引导孩子学会画折线统计图，驾驭折线和条形统计图的异同，并依据实际状况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这些问题，我在教学中凸显以下几点：

一、注意迁移和对比

有效落实学习目标

在数学教学中，迁移是老师常常运用的教学方法。在这节课中，我非常关注学生的已有学问阅历基础，将新旧学问进行联系和迁移。比如，在导入阶段，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，通过比较学生相识了折线统计图，知道了各部分名称，明确了折线统计图的特点，在此基础上，让学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中体会到了折线统计图的优势，不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变。通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。

二、注意重点和难点的突破

促进学生持续发展

学生相识事物的过程是由表及里的，思维也是由浅如深。本课的教学重点是相识、了解折线统计图，能依据供应的数据进行分析和比较。教学难点是能依据分析的须要，正确选择折线统计图和条形统计图。我充分利用多媒体的效能，将书本静态的学问转化为动态的内容，为学生理解折线统计图的本质起到了事半功倍的作用。比如，在看线段升降的几种不怜悯况改变看出统计图的改变状况，借助多媒体的协助功能，将升降中的5种不怜悯况突现出来，使学生能够比较清楚地了解“折线越陡，改变越大”，突出了教学难点，化解了教学重点，渗透了数形结合的思想。

三、注意数学与生活的联系有机渗透思想教化为了让学生了解统计的意义和作业，必需让学生运用真实的材料，从详细情境中解决实际问题。我从学生感爱好的奥运引入，再用孩子们熟识的身高以及体温最终分析学习成果的折线统计图，整节课采纳与孩子生活休戚相关的真实材料，让孩子们经验统计活动，体会数学的价值，并从中有机的渗透思想教化。

数学教学应当从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应学生充分进行数学活动和沟通的机会，让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学阅历。当然，课堂是动态的，老师事先预设并不能完全反映课堂的改变。因此，在以后的教学中，我要不断提高课堂掌控和应变实力，使自己的课堂教学更上一层楼。

折线统计图教学反思10

一、教学小结。

首先利用人们对疫情的高关注度，由当前疫情热点导入，由疫情数据的条形统计图，引入本课单式折线统计图，能吸引学生留意力，对提高学生的学习爱好有很大帮助。

然后通过大量的疫情相关应用题，让学生在留意力集中、充溢学习爱好的前提下听讲、做练习，提升了学习效果，在数学课中增加学生数学应用意识、生命健康意识。

最终结合课件实例和课堂总结，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，懂得学习数学，服务生活的道理。

二、今后准备。

讲过本节课后，我感受到了网络课程与与传统课程巨大差异。网络课程突破了空间、时间的很多限制，有自身不行替代的优点。但也有备课费时费神，和学生互动、检查方面的不便，以及对学生视力的的影响等不利条件等。

如今后还有网络教学须要，我会尽量课前多思索、多打算，尽量优化教学环节，结合生活特点设计应用题，同时增加语音亲和力，尽量吸引学生听课爱好，提高网络教学效果。同时在教学活动中多培育学生的数学感悟实力，多渗生命健康意识及无私奉献意识。

折线统计图教学反思11

“折线统计图的相识”是青岛版教材五年级上册统计单元的内容。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上对统计学问的进一步学习,使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在学生初步相识了折线统计图的结构后，在详细了解折线统计图的作用时，我通过让学生以小组为单位，探讨一下从这张折线统计图，你们能获得哪些信息？学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及最高数量和最低数量，这是表面的信息。紧接着我接着追问，从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步视察后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。

总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应当是从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学活动和沟通的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

折线统计图教学反思12

5月22日张小彩老师执教了五年级下册折线统计图这节课，小彩老师是以20xx年发生在我国部分地区的“非典”这一令世人关注的事务来引入的。她从网上下载的统计表和电视短片的统计图都记录了4月26日至5月31日每5天新增病人人数的统计数据，在比较中说明白条形统计图更能形象、直观地看出某一时段新增病人的人数，但“非典”病人人数在将来的时间原委呈增加还是削减的趋势从条形统计图上不简单看出来，从而引出了折线统计图，她这样支配不但复习已经学过的学问还使折线统计图的学习有了需求，成了必定。进而她引导学生知道横向和纵向的数据代表什么，横向和纵向数据的单位长度各表示多少，将各个日期与对应人数的相交点连接在一起形成了折线统计图。

特殊是她出示课堂活动一

①从春天到冬天梧桐树叶数量的改变。

②一个人从诞生到老，牙齿颗数的改变。让学生依据自己的阅历与估计，用手势比划出题目涉及的数量上升或下降的趋势。在这些学生非常熟识和感爱好的情境中，用自己的肢体语言来形象描述数量的上升、下降以及改变的平缓程度，其意图在于能让每一个学生都进一步形象地感知折线统计图能够反映出数量增减改变的趋势和程度，并且这样的课堂活动学生会很有爱好来参加。这也是本节课的重点与亮点。

本节课小彩处理教材的胜利点是课堂活动二的内容，某商场7月—12月毛衣和衬衣销售状况统计图，要求学生依据生活阅历及折线统计图上升或下降趋势推断哪一件是毛衣销售统计图，哪一张是衬衣销售统计图。在描述两种衣服销售量的改变时，重点要对最高点、最低点以及折线改变过程中倾斜度大的部分、最平缓的部分进行相识，并结合天气改变分析产生这两种现象的缘由。结合现实生活让学生想象假如自己是销售经理，在进货方面按不同的时间考虑衬衣和毛衣哪种多进一些，哪种少进些；作为消费者，又可以考虑什么时间段去购买某种衣服会有比较大的选择，在什么时间段去购买某种衣服可能会比较便宜等。这样的处理是很胜利的，因为数学来源于生活，但又把数学还给了生活，从而使整节课显得充溢又敏捷。

折线统计图教学反思13

折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所须要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减改变趋势。我在教学时，注意了以下几方面：

一、从情境中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而相识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

二、体验折线统计图的特点

折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

当然，从数学的现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。

三、体会统计意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本节涉及这样的例题是小明的身高状况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。

统计内容的教学，可以让学生自己经验一个调查统计的过程，并探讨用什么样的统计图呈现，使学生更好的相识折线统计图和条形统计图的区分和应用。

折线统计图教学反思14

这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能依据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计学问的驾驭程度，从而有把握的进行备课。

这节课的支配是先对条形统计图的学问的回忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么？是我们以前学过的哪种统计图？”提这一问题目的，为了让学生在分析统计图时要先留意统计图所记录的内容是什么？再让孩子们沟通从统计图上所了解的数学信息。边说边演示（只演示了一个），假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告知学生们这叫折线统计图。然后让同学们探讨这两幅统计图有什么相同的地方？和不同的地方？学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。这一内容弄完后，接着问学生“这个地区20xx年的月平均气温是怎样改变的？”和问题“让学生指出1月到2月间的平均气温的改变是哪段？2月到3月的平均气温的改变是哪段？”。这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月间平均气温降得最快？”学生自己想，沟通重点是沟通找的方法。还按排着一个内容是“在生活中哪些状况适用折线统计图？”这一问题只是稍微的处理了一下处理的并不深化，时间不够其次个草莓题没有处理。

这节课是顺当的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题主动的思索，思维的方式也是多样的。如提问“哪两个月间的平均气温升得最快？说说你怎么看出来的？”有个学生说“我从这两个月之间线段的幅度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，赐予了刚好的订正。还有一个孩子说“我拿尺子比出来的。”他说明不清晰，就让这个学生进行了演示。可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。在这个地方我要是加上一句，“我们看、量都会有误差的。最精确的是算一算，只有算才会让我们得到准却的答案。但是我却强调了一句，用计算来协助，这样就使孩子们误认为，我只要能看出来就可以不算，从而忽视算得重要性。在分析折线统计图时又将重点的总结内容落下了，“折线统计图可以清晰的反映数据的改变状况。”课