计算题教学中非智力因素的培养

-.z计算题教学中非智力因素的培养摘要：根据心理学的观点，智力因素和非智力因素是相互作用，严密联系，不可分割的。调查说明，在小学生学习计算题过程中，由注意品质、意志品质、计算习惯等非智力因素造成的计算错误占了相当大的比例。因此非智力因素在计算题教学中起着重要的作用。关键词：非智力因素计算题教学习惯我们知道，人们一般把心理现象分为两类，一类是人们在认识客观事物过程中发生的心理现象，其中有感觉、知觉、思维、记忆、想象等，可统称为智力因素。另一类则是人们对待客观事物所表现的心理现象，其中有意志、兴趣、情感性格、道德情操等，可统称为非智力因素。在数学课堂上，常有这样一些学生：课堂发言积极、思维活泼、反响迅速，对于有一定思维难度的问题，常常能另辟蹊径予以解决。但遇到一些简单的计算题，却出现这样那样的错误，例如：看错或抄错数字，不看计算符号，甚至出现一些无法理解的错误。小学生计算错误的产生，除了对有关计算的数学概念理解、掌握等方面的问题外，另一方面则是由非智力因素引起的，主要表现为：1、注意力开展不完善注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生注意不稳定、不持久，注意的*围不广，易被无关因素吸引而出现“分心〞现象。如：简算270÷18时，有些学生做成了270÷18=270÷9×2=15，结果正确说明学生已掌握根本方法。为什么会写成270÷9×2呢.因为18=9×2。这就是学生的注意还没有及时转移，因而把除号写成了乘号。2、强信息产生的思维干扰在四则混合运算中，学生往往受题目*些数据特点和*些运算符号等强信息的影响，产生思维干扰，从而引起计算的错误。如125×6÷125×6=13428－428×12＝3000×12=360007230÷125×8=7230÷1000=7.23这3题中，“一样两数〔0除外〕相除，商为1〞，“3428与428相减得整千数〞，“125与8相乘刚好是1000〞，这些在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强信息，而运算顺序则下降为弱信息，错误也就由此产生。3、情感脆弱小学生在计算过程中表现出的情感脆弱主要有两种：一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目〞，不需要动脑筋思考，无视了对计算式题的分析、计算完毕后的检查验算。二是畏惧心理。表现为克制困难的意志较薄弱，认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的计算式题时，便会产生畏惧情绪，厌烦情绪，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。4、不良的学习习惯其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，3、8混淆等。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写。或是因为笔太粗、太细，造成书写上的模糊。计算不管数的大小，能口算的全部口算，有的虽打草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次作业下来连一*草稿纸都没有，而直接写在桌面上，课本上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。其二，缺少计算后必须检验的内控心理素质。找到问题的成因，作为教师就要采取积极的预防措施，加强在计算题教学中非智力因素的培养，提高学生的计算能力。下面是自己在教学过程中的几点做法：一、培养学生计算的兴趣"兴趣是最好的教师"，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。诸如“马虎〞的优秀生在解决困难时表现出较高的正确率，很大程度上取决于他们对难度较高问题的兴趣。越有兴趣的事物，越能激发人的行为和大脑活动的积极性，有意注意越能引发和维持。因此，教师在教学中应采用生动活泼的教学方式，练习中采用丰富多变的练习形式。1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，如：我国著名数学家陈景润为了攻克"歌德巴赫猜测"，草稿纸就演算了几麻袋。用理想和典范激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。2、创设情景，激发计算兴趣。“根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引里的学习背景，激发学生学习数学的下去与动机，让学生在自然的情景中学习。〞这是新课标的要求。计算题比拟枯燥乏味，教学时更要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。如：?两位数加减两位数?，课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像。练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材：套环游戏，填写人工鸟巢上的算式，帮助鸟岛的叔叔阿姨布置花坛。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。3、成立数学兴趣小组，引进奖励机制。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生到达算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。抓住学生的好胜心理，作业时，如果计算题得总分值，则总分另加奖20分。实行奖励措施，学生计算会十分小心，计算仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了又查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成，从而到达养成教育之目的。二、强化首次感知学生首次感知新知识时，进入大脑的信息可不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以去除。因此，数学式题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训练，或比照辨析，以保证开场就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的失误。一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比拟容易纠正和克制。如果是屡次重复*种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比拟困难了。所以教师要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊〞，到达既“治病〞又“防病〞的目的。对于那些形近而易错的式题，如：1+99%=24×5=9.5+5=338-145+56=1+9.9=25×4=9.5+0.5=338-〔145+56〕=应组织比照练习，克制思维定势的消极作用，培养学生比拟鉴别的能力。三、提高学生的注意品质“注意〞是非智力因素中一项极其重要的因素。注意分为有意注意和无意注意。有意注意是一种有预期目的的注意，目的任务越明确、越具体，就越容易引起和维持有意注意。在平时教学中，我合理规定学生的学习〔或练习〕时间，要求一定时间内完成一定量的学习任务〔如20分钟内完成8道计算题〕，有了时间限度后，他们就不容易产生注意力分散。从教师角度来说，如果讲课有感情，语言准确生动活泼，富有逻辑性，列举恰当形象有趣，启发性强，练习多样化，就能够逐步培养学生良好的注意品质。在教学中，要善于抓住小学生的注意不易集中，集中以后又不易持久的心理，训练内容不宜过多。要本着少而精的原则把课上得象吸铁石一样，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的注意力高度集中，迅速进入特定的教学活动轨道，做到教师主导作用与学生主体作用的最正确结合，就能收到事半功倍的效果。四、培养学生坚强的意志意志是为了到达既定目的而自觉努力的心理状态，是人的心理上的自觉性和能动性的表现形式。〔一〕持之以恒、打好根底。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进展必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好根本功。前面提到口算训练，无论是哪个年级都必须按本年级的要求，经常严格地对学生进展必要的口算训练，做到天天练，逐步到达对而快的程度。〔二〕知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不