全国中小学“教学中的互联网搜索”教学案例评选参赛作品

全国中小学“教学中的互联网搜寻”教案设计一、教案背景1、面对学生：□中学□小学 2，学科：物理〔八年级〕 课题：大气压与人类生〔一〕2、课时：13、学生课前预备：、预备试验材料、完成课后习题二、教学目标：学问与技能：1、确认大气压强的存在。2、了解大气压的测量方法和估测方法，知道一个标准大气压的数值。过程与方法：1、观看与大气压强有关的现象，体验大气压强的存在。2、经受估测大气压强的过程，领悟估测大气压的方法。情感态度与价值观：1、培育实事求是的科学态度。2、通过对大气压强应用的了解，初步生疏科学技术对人类生活的影响。三、教材分析本节教学设计所依据的教学内容———沪粤版的八年级《物理》第八章《惊奇的压强》第三节《大气压强与人类生活包括大气压强的存在和大气压强的测量及其应用。教材依据“体验大气压的存在→估测大气压的大小→了解大气压的测量方法→生疏大气压〔1〕让学生通过观看试验和日常生活现象，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，到达培育学生善于观看、勤于思考的学习品质〕教材通过“信息扫瞄：马德堡半球试验学进展史的同时，体验大气压强的存在。再者通过活动2介绍了估测大气压强的方法，让学生经受大气压的测量过程，了解大气压的测量方法，体验大气压的大小〔3〕介绍托里拆利试验，标准大气压和两种气压计〔4〕对于大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着亲热的关系STS”栏目介绍了离心式水泵和高压氧航等内容。整节教材表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标理念。由于本节课内容多，又要让学生观看试验，沟通争论，时间紧急，所以将本节分为两个课时。第一课时授至“大气压与案。教学重点：大气压强的存在及相关现象的解释。教学难点：测量大气压强的方法。教学之前用百度在网上搜寻大量有关《大气压强与人类生活》的教学材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后依据课堂教学需要，利用百度搜寻关于大气压强试验的视频文件，让学生观看，增加感性生疏，加深理解。通过百度在网上搜寻一些关于大气压强的文字资料和图片资料，做成PPT呈现给同学们，使之直观感受，理解大气压强的存在、测量及应用。四、教学方法教学方式：实行小组合作探究与争论沟通相结合的教学方法。学习方式：自主学习，合作探究。1、主动探究大气压，感知大气压强的客观存在2、观看演示试验现象，感知大气压强的大小和单位3、通过观看视频，感知一个标准大气压的数值。五、教学过程(一)、创设情景激趣导入情景:吹泡泡竞赛将两只气球分别装在瓶子里〔气球口套在1.5L饮料瓶口〕,其中一只尾部钻有小孔,让一个男生和一个女生上来竞赛(吹有孔的)。师:是什么使得男同学的气球吹不起来呢?请同学们再来观看,瓶子里除了装有气球还有什么?生:空气师:那是不是空气的缘由呢?要想揭开这一惊奇，就要进入大气压强的学习。(二)、探究过程：1、提出问题：【百度视频】国家地理：大气-地球，空气-科教视频在线观看视频下载-56网视频师:大气既看不见又摸不着那你感知到大气对你有压力了吗？ 生:没有师：那么你怎样感知大气压的存在呢？〔学生疑心〕那么我们能不能用桌面上的器材来验证一下大气压的存在呢？课件呈现桌面上的器材：硬纸片、水、水槽、广口瓶、注射器、挂衣钩、钩码。让学生争论，设计验证大气压强存在的方案。教师多媒体呈现试验任务单，学生依据试验任务单动手试验，验证大气压强的存在。2、试验探究附：试验任务单一趣味试验 试验器材 试验现象 试验成功要领123试验结论说明:教师不要过多提示，以免禁锢学生的思维，让学生放开去思考，培育学生开放性思维力气。师：哪个组到前面呈现你们的成果，我们大家共同共享成功的欢快！先说设计，再解释你〔让学生上讲台演示，目的在于引导学生达成共识：试验必需让人感觉到有大气和没大气、或大气淡薄才会有内外压力不等，从而才能看到一些现象。这是设计时的原则，是试验成功与否的关键，它既是学生困难环节，又是格外有利启迪学生心智的一步，直接关系到学生经〕3、沟通思考：〔〕〔解释试验现象„„.教师关心标准语言师:谈一谈你们试验成功的要领?生:玻璃杯装满水、纸片要盖紧.师：感谢你们小组的呈现，还有哪组要我们共同体验成功的欢快？生:我们选择的是一个吸盘,将它紧压在光滑桌面时,很难拔出;同时我们也做了,但是在桌子的里面却很难吸住.师:能解释一下产生现象的缘由吗?生:当紧压在光滑桌面时,将吸盘内空气排出,外面大气压力压住了,而在粗糙外表时,内外压力抵消了,所以吸不住.师:感谢你们小组的呈现，请两位同学上来模拟“马德堡半球试验”。(两个力气差不多大的学生。)生:演示试验(提示学生不能放手,但可以用力拉)师:这个试验很早就有人做了,这就是著名的“马德堡半球试验”该试验说明白什么?【百度视频】365_百分之百_浪播客生:大气中确实存在着压强师:“马德堡半球试验”总共用了多少匹马?生:16师:哦,16生:大气压不但存在,而且很大.师:还有哪组要我们共同体验成功的欢快？(提示能不能用注射器和钩码做试验.)生：我们的试验起的名字叫“一瓶定千斤孔时，钩码很快掉下来；现在堵上针孔，看挂这么多钩码，它都没有掉下来，这就是大气的向上的压力托着的证明。师：真的不会掉吗？生：我认为他们的钩码会掉。师：什么时候掉呢？生：我想，马可以拉开两个铜半球，说明大气压是有确定值的，当钩码的重等于或大于大气压力时，我想它就会掉下来。师：按你的想法我们就可以估测出大气压力的值，〔F=G〕大家争论，能不能用这种方法估测出大气压强的值？生：可以，只要求出活塞的底面积，依据P=F/S就可以算出。师：面积怎么得出？生：用刻度尺测出有刻度线的总长度，观看注射器上标出的mL数就是体积，则S=V/H师：好，这个组的同学给我们供给一种估测大气压值的方法。这是大家共同沟通协作的果实。226附：试验任务单二大气压力F/N 注射器的容积V/mL3

注射器全部刻度的长度L/cm

活塞的横截面积Sx10-4m2

大气压强的值Px105Pa师生共同分析试验现象归纳得出结论。教学评析：让学生感知大气压的存在既是本节教学重点，又是本节的一个难点。教师通过对固体和液体压强的描述，让学生用类比联想的方法进展猜测气体对里面的物体也有压强，然后通过探究试验感知大气压的存在，使学生在探究活动中学到了学问，降低了教学难度，也潜移默化地向学生渗透了一种物理思维方法类比联想法。(四)、测量大气压 托里拆利试验师:通过我们大家的共同的努力,估测出了大气压强的值,那么我们的科学家是怎样精测大气压的呢?请大家看视频【百度视频】大气压强的测定:托里拆利试验_松树籽_浪播客提示同学争论的问题：①开头水银为什么下降？②后来水银柱为什么静止而不再连续下降？③试管内水银柱的上方是真空还是空气？④水银柱产生的压强是多少？如何计算？⑤大气压的值是多少帕？还可以用什么表示？生:答复试验中问题.师(强调)：托里拆利测出了大气压的值，人们把760111.013×105Pa压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。托里拆利个人介绍_情满东方_百度空间告知同学们，假设有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜寻相关内容参考复四、小结教师引导学生小结本课内容。五、布置作业应用训练题用塑料吸管从瓶子中吸饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？假设用水来做托里拆利试验，管内水面上方是真空，那么大气压大约能支持多高的水柱课后作业：1．课本“动手动脑学物理”1、2、3、4、5题。【教师活动】板书设计大气压与人类生活〔一〕1、证明大气压存在：马德堡半球试验。2、估测大气压：P=GL/V3、测量大气压值:760毫米高水银柱=1.013×105Pa=1个标准大气压六、教学反思对整个教学活动的反思：〔一、引入课题的时候承受吹泡泡竞赛，目的是激起学生兴趣，实际效果也不错，有效的将学生引入到本节要学习的内容当中。但是在其次环节学生呈现过程中，对学生要求有些高。持别是对现象的解释。〔二、通过教学觉察课堂时间比较紧急。在有限的课堂时间内要想充分发挥学生对探究问题的自主性、表达学生学习的主体性，则时间的冲突总是存在的，把握不好就会使一个问题的争论面太大，时间拖得太长，还会远离争论主题，铺张时间等等。所以教师在组织教学过程中，必需要把握好引导的“度思维等方面的问题也值得再争论。〔三、在探究活动中觉察学生的差异性比较大，有的学生对生活中的有关现象观看认真，那么在沟通与合作的过程中可以尽情发挥，并且也到达了互帮互学的目的，而有的学生的根底相对来说比较弱，那么课的“预期”效果就不是那么的明显，所以今后在备课的过程中应充分考虑到学生的因素。〔四、课堂教学还觉察很多学生科学探究的乐观性比较高。这次活动在器材的选择上有很大的灵敏性，有选择皮碗和玻璃做试验的，有选择针筒和砝码做试验的等等。所以要在课上要鼓舞学生多动脑、多实践，给他们相对充裕的时间，他们总会有所得。同时也要培育他们严谨的科学态度，潜移默化教给他们正确的科学方法。另外还要通过种种措施和手段，激发学生在课后照旧保持科学探究的热忱，由课内到课外、由被动到主动，渐渐使学生自然地学会科学的想事情、做事情，这也是组织科学探究活动最终目的之一。课后照旧保持科学探究的热忱，由课内到课外、由被动到主动，渐渐使学生自然地学会科学的想事情、做事情，这也是组织科学探究活动