2023年语文《中彩那天》教学反思4篇（完整文档）

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作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面为您精心整理了4篇《语文《中彩那天》教学反思》，假使对您有一些参考与帮助，请共享给最好的朋友。

中彩那天教学反思篇一

课始，可通过启发谈话或者用一个简短的有关诚信方面的故事导入课文，透露课题，理解“中彩〞的意思，提醒“中〞读第四声。

初读课文时，要求学生默读全文，画出生字新词，或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

本文故事性强，适合于进行复述训练。要求学生在读通课文的基础上，再浏览3—9自然段，理清课文的表达顺序，给故事起因、经过、结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，要关注学生在复述过程中的语言质量，并有意识地提醒运用课文中出现的新词语。

“你父亲正面临着一个道德难题。〞这句话是教学的难点。首先要让学生反复阅读7、8两个自然段，懂得“道德难题〞具体指的是什么？然后环绕最终父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？等问题，采用师生合作解疑的方法，师生互动，勉励学生说出自己真实的想法，营造一个和谐宽松的对话环境，对不同的看法和看法，应给正面引导，注意表达文本的价值取向。

要把握住课文中人物思想感情的变化，指导学生正确有感情地朗读课文。朗读的语气、语调、节奏与人物的思想感情相统一协调。

本文课后的“小练笔〞对发展学生想象能力和加深对课文理解有着很好的作用。通过探讨，相互启发，想象出库伯把汽车开走后，我们全家人的表现，主要还是“我〞和爸爸、**的表现。

课后，可布置学生搜集有关诚信方面的事例，并结合自己的想法，说说对“一个人只要活得恳切，有信用，就等于有了一大笔资产〞这句话的体会。

语文《中彩那天》教学反思篇二

《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车，《中彩那天》教学反思。但是抽中了大奖却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。赞扬了这种恳切、守信的品质。

我用“梦寐以求〞导入，让他们说说你梦寐以求的事情，并用四字词语来说说，当这些梦寐以求的事情实现时你会出现怎么样的心情。学生说了好多，诸如：“心花怒放、喜上眉梢、乐不可支……〞让其充分的体会那种实现理想后开心的心情。设计这个环节的目的是为了让学生对父亲得奖之后却神情严肃产生更深的不解，激起学生探究的欲望，并从不解中走进父亲的内心深处。

然后从母亲的话中找到了答案，原来父亲正面临着一个道德难题，我觉得很重要的一点就是去揣摩父亲这个人物在面临道德难题时那种微弱的，矛盾的心理变化，以及体会最终他放弃金钱选择恳切，放弃欲望选择信用的崇高精神。

其中设计了一系列的提问：“父亲真是那么坚决吗？真没有动摇过吗，有没有想过据为己有？〞“为什么父亲非要把车子送回去？不送回去行吗？〞一连串发人深思的问题，激起学生思维的火花。但是中间好多地方学生思考的还是不是很到位，思维还没有真正激活。譬如：父亲这么做的目的是为了什么？在我理解来，第一，从自身来说，父亲是为了做一个有诚信的人，其次，面对成长中的孩子，作为父亲是为了给孩子树立一个模范。学生思考得方向总那么的片面，单一，发散性不是很强，思维活动的范围太狭隘了。

整堂课最大的失败就是，没有调动起每个学生的积极性来，主动参与探讨的学生不多。在课堂上，学生的反映并不是很热心，归结原因，是自己的课堂调控能力不够强，还有一种可能就是我自己的情绪还没有出来。在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回复问题，也使学生在学习这节课显得很被动，学生的思维没有得到充分的展示。

另外，在教学设计上也存在着很大的问题。特别是从问题设计的有效行这个角度来说，问题还是比较大的。问题的深度，难度没有依照一定的规律，以至在理解重点句的时候学生有点难度。

不过，我想发现问题是解决问题的前提，只有能发现问题，才能谈解决问题，希望能在以后的教学中自己能多思考一点，多钻研一点。

中彩那天教学反思篇三

《中彩那天》是人教社新课程试验教科书四年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇课文主要讲修车技术精湛的父亲买彩票时帮库伯也捎了一张，结果帮库伯捎的那一张彩票中了一辆奔驰汽车，经过猛烈的思想斗争，最终父亲在无人知情的状况下，拨通电话，通知真正的获奖者库伯。课文通过这一事件，想让读者懂得：诚信是人的精神资产，它比物质资产更为宝贵。

为了内化感情，让诚信的种子在学生心灵中生根、发芽。课终止前，我设计了两个小练笔：

1、库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时会有怎样的表现呢？（课文后面配的小练笔）

2、当库伯知道了这事的前因后果后，假使他打电话给父亲，他会说些什么呢？

孩子们动笔练习时，我进行巡查了解。让我没想到的是，孩子们要么迟迟下不了笔，要么写出来的话都是喊口号、贴标签似的，千篇一律，毫无特性而言。看到这种状况后，我马上意识到：确定是我的问题设计出了问题。这种问题设计完全是一种假设状态下的“虚拟练笔〞，没有和学生的实际生活打通联系。学生在写话练习时心理状态完全处在一种“局外人〞的角色上。怎样让他们写出特性化的理解、感悟呢？我灵机一动，当场把小练笔的题目改为：

假使你爸爸、妈妈的汽车出了问题，想送到汽车修理厂去维修，你会向你父母推荐谁呢？说说你推荐的理由。

题目一改，学生写话练习的积极性一下子得到了充分调动。几乎全班同学都向自己的父母推荐了课文中的主人公——父亲。他们在推荐理由中不仅具体化了“父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力。〞。而且对“父亲〞的诚信品质也做了特性化的描述。听者他们练笔以后的精彩交流，我开心地笑了。这笑不仅是对孩子们写话水平的确定，更是一种“灵感〞闪现的成功感、幸福感。

反思：

教学中，学生所反映出的问题往往都能在教师那里找到原因。这个教学小片断充分说明白这一点。在课即将终止时，我自认为安排这样两个小练笔，学生应当是有话可说，有话可写的。可实际状况却出乎我的预料。反思我原先设计的小练笔题目，学生被我放在替别人说话的的角色上。这样的写话练习，不可能引起学生的共鸣，不可能唤醒学生的生活体验。当我把小练笔的题目改成“假使你爸爸、妈妈的汽车出了问题，想送到汽车修理厂去维修，你会向你父母推荐谁呢？说说你推荐的理由。〞学生的角色回归到第一人称“我〞的身份。看似简单的角色转换，其实，这里面正暗合了语文课程标准提出的“语文课程要加强与生活的联系〞要求。回归生活，让课堂与生活紧凑相连，我们只有把知识的引入和应用与学生的生活实际相联系。课堂才能焕发生命活力。

因此，我认为学生在学习中出现的问题往往都能在教师那里找到答案。我们千万不能一味地埋怨我们的学生，要及时地审视自己的教学设计。

语文中彩那天教学反思篇四

以学定教，还原学生课堂教学中的真实地位——主体性。古人有云：“授人以鱼不如授之渔在突“‘我’父亲在为人处事方面遇到了一个什么样的‘道德难题’呢？和“为什么说这是一个‘难题’呢？〞这两个问题时，我指导学生采用自主学习、合作探究的方式，实现“自满〞“自悟〞。为了引导学生尊重文本的价值取向，读到“其次天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。〞一句时，以“读写结合〞的方式