化学教学设计教案6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——化学教学设计教案6篇下面是我为大家整理的化学教学设计教案6篇,供大家参考。

作为一位不辞辛勤的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我精心为大家整理的6篇《化学的教学设计教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

化学教学教案篇一

第一课时

教学目标

知识目标：了解氧气的物理性质，初步把握氧气的化学性质。

能力目标：通过氧气化学性质的试验，培养学生观测、分析及语言表达能力。

德育目标：通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度。

通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良的品质。

通过试验探讨氧气的化学性质。

重点、难点：初步把握氧气的化学性质及对试验现象的确凿描述。

教学过程（）设计

了解空气中的主要成份氧气引入新课。

化学上学习和研究一种物质，一般都是从物理性质、化学性质和用途三个方面着手。

一、氧气的物理性质:

什么叫物理性质？

物质不需要发生化学变化就表现出来的性质，如颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性。

根据物理性质的要求引导学生看书P11

1、寻常状况下：

氧气是无色。无味气体。不易溶于水。

2、标准状况下：

密度为1.429克/升，（空气密度1.293克/升）。

3、加压．降温条件下：

淡蓝色液体、淡蓝色雪花状固体。

课堂练习

1、液态氧为＿＿色，由气态氧变为液态氧属于＿＿＿变化。

什么叫化学性质？

物质在化学变化中表现出来的性质。

二、氧气的化学性质:

1、碳的燃烧

现象:①比在空气中燃烧更旺，发出白光；

②放出热量；

③生成一种使澄清石灰水变浑浊的无色气体。

点燃

化学方程式：C+O2===CO2

2.硫的燃烧

现象:①在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中燃烧更旺，发出敞亮的蓝紫色火焰；

②放出热量；

点燃

③生成一种刺激性气味的气体。

化学方程式：S+O2====SO2

3.磷的燃烧

磷的燃烧

现象:①，发出黄白色光；

②放出热量；

点燃

③生成一种白色固体。

化学方程式：4P+5O2====2P2O5

4．铁丝的燃烧

现象:①猛烈燃烧，火星四射；

②放出热量；

点燃

③生成一种黒色固体。

化学方程式：3Fe+2O2====Fe3O4

为什么要预先在集气瓶底放少量水，

或在集气瓶底铺一薄层细沙。

是为了防止溅落的熔化物炸裂瓶底。

5、铜．铝也可以燃烧

6、石蜡的燃烧

现象:①发出白光；

②放出热量；

③生成一种使澄清石灰水变浑浊的无色气体。

点燃

④瓶壁上有水雾产生。

化学方程式：石蜡＋氧气二氧化碳＋水

Ｐ１４１．２

其次课时

教学目标

知识目标：1、理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法。

2、了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

能力目标：培养学生的分析、归纳知识的能力，通过对反应物和生成物种类的归纳，初步学会判断化合反应和氧化反应的方法。

德育目标：使学生初步理解物质的性质决定物质的用途。

通过对氧气化学性质的归纳，培养学生对科学严谨认真的态度。

通过对问题的探讨、分析、归纳、认识反应的本质。

重点、难点：化合反应、氧化反应概念的建立及对反应基本类型的判断。

教学过程（）设计

我们已经学习了氧气的性质，初步了解氧气的物理性质和化学性质。

点燃

写出碳、硫、磷、铁、石蜡反应的化学方程式或文字表达式。

点燃

化学方程式：C+O2===CO2

点燃

S+O2====SO2

点燃

4P+5O2====2P2O5

3Fe+2O2====Fe3O4

石蜡＋氧气点燃二氧化碳＋水

三、化合反应．氧化反应

1、化合反应：

Ⅰ、定义：由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。

Ⅱ、特点：多变一

Ⅲ、表示方法：A＋B→AB

练习：

1、以下化学反应中属于化合反应的是（B）。

A、石蜡＋氧气点燃二氧化碳＋水

B、镁＋氧气点燃氧化镁

C、碱式碳酸铜加热氧化铜＋水＋二氧化碳

D、锌＋稀硫酸→硫酸锌＋氢气

点燃

2、以下反应不属于化合反应的是（C）。

A、C+O2===CO2

点燃

点燃

B、S+O2====SO2

点燃

C、2C2H2＋5O2＝＝2H2O＋4CO2

D、4P+5O2====2P2O5

2、氧化反应：

物质与氧发生的化学反应称为氧化反应。

1、氧化反应一定是化合反应吗？举例说明！

1、氧化反应不一定是化合反应。例如石蜡的燃烧。

四、氧气的鉴定

用带火星的木条鉴定．现象：木条重新燃烧

鉴别氧气和空气

五、氧气的用途

性质依靠决定用途

医疗

供给呼吸登山、潜水

航空

氧气的用途

气割、气焊

支持燃烧炼钢

宇航

化学教学教案篇二

课题

义务教育课程标准试验教科书第七单元课题2《燃料和热量》

及工作单位

梁红广西柳州市融安县泗顶镇初级中学

教材分析

这是本章的第2课题，在学习完课题1后学生对燃烧所需的条件有了大致上的了解，本节则重点向学生介绍一些常规、新型能源以及在化学反应中的能量变化。本节的内容比较浅但知识面广，以介绍一些常识性知识为主，学生在学习完化学反应中的能量变化之后对上个课题中的燃烧将会有了进一步的了解，而对能源及相关产品和利用的介绍则为学习下一个课题《燃烧对环境的影响》做好了准备，因此本节在第七单元起着一个承上启下的作用。

学情分析

1、针对本节教材的特点和学生的实际状况，进行了信息资源的设计，在课堂教学中采用探讨法、试验法、探讨法、练习法等教学方法，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

2、学生由老师上课前布置的一系列问题或设计任务出发，课前要做充分的准备工作。这节课与学生的生活息息相关，学生很简单从身边的常识出发溶入情境当中学习，运用已有的知识进行综合分析，找出与知识目标相对应的内容，从而把握本节课的知识要点，使学生真正成为学习过程中的积极摸索者。

3、本节对自然气组成成分的探究是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

教学目标

知识目标：

1．知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时，了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和俭约使用化石燃料的重要性。

2．知道石油炼制出的几种主要产品及其用途。

3．了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。

能力目标：培养学生的自主学习能力，实际动手操作能力，学会查找归类资料。

德育目标：了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义，珍惜资源，加强环保意识。

教学重点和难点

教学重点：通过活动与探究的方式，通过自己思考、阅读和探讨来学习煤和石油的知识，以培养学生的能力。

教学难点：化学反应中能量的变化。

人教版高中化学教案全篇三

一、教材分析

“化学计量在试验中的应用〞是以化学基本概念为基础，与试验紧凑联系，强调概念在实际中的应用，本节教学对整个高中化学的学习乃至今后继续学习起着重要的指导作用。教材内容具有概念比较多，且抽象又难于理解的特点。教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，认识引入物质的量在实际应用中的重要意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的粒子数之间、物质的量与质量之间的关系。应注意不要随意拓宽和加深有关内容，加大学生学习的困难。

二、学情分析

对于“物质的量〞这个新的“量〞和“摩尔〞这个新的“单位〞，学生是很陌生的，而且也很抽象，但通过学习和生活经验的积累，他们已经知道了生活中常用的一些“量〞和“单位〞，如长度、质量、时间、温度，米、千克等。可采用类比方法，类比方法是根据两个或两类对象之间的某些属性上一致，而推出它们在其他属性也一致的一种科学方法。如物质的量与其他学生熟悉的量类比、摩尔与其他国际单位的类比、集合思想的类比等，运用类比思想阐释物质的量及其单位摩尔的意义，能够提高这两个概念与其他概念之间的兼容性，有利于对这两个陌生概念的深刻理解和把握。

三、教学目标1.知识与技能

（1）认识物质的量是描述微观粒子集体的一个物理量，认识摩尔是物质的量的基本单

位；了解阿伏加德罗常数的涵义，了解摩尔质量的概念。

（2）了解物质的量与微观粒子数之间的换算关系；了解物质的量、物质的质量、摩尔

质量之间的换算关系。2.过程与方法

（1）通过类比的思想帮助学生更好的理解、运用和稳定概念。

（2）通过阅读教材、参考资料和联系生活实际，培养学生自学的习惯、探究的意识。(3)体验学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。3.情感态度和价值观

（1）使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学问题的科学方法之一，培养学生

尊重科学的思想。(2)调动学生参与概念的形成过程，体验科学探究的艰辛和喜悦。

四、教学重点与难点

1、教学重点

（1）物质的量的概念；(2)物质的量和微粒数之间的相互转化；(3)阿伏伽德罗常数的涵义；

（4）通过物质的量、质量、摩尔质量计算实际问题。2.教学难点

（1）物质的量的概念。

五、教学准备

多媒体、黑板

六、教学方法

采用创设情境方式，通过故事（一粒米的称量）和生活实例，以聚微成宏的科学思维方式，引出新的物理量—物质的量，搭建起宏观与微观的桥梁。通过学生列举生活中的常用单位（箱、包、打等）与抽象概念类比、国际单位之间的类比、集合思想的类比教学，将抽象的概念形象化，让学生感受概念的生成过程，初步形成物质的量的概念并理解其重要性。

七、教学过程(略)

初三化学教案篇四

教学目标

知识目标：

了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义；学会元素符号的正确写法；了解并记忆常见的24种元素符号。

理解单质和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目标：

培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。

情感目标：

树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。

教学建议

教学重难点

重点：元素概念的形成及理解。

难点：概念之间的区别与联系。

教材分析：

本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的把握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和稳定，是所学的化学用语、概念得到比较明了的对比、区分和归类。

化学用语的教学：

元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必需将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。

关于元素概念的教学

元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有一致种类的原子，然后再指出这些原子之所以一致：是由于它们具有一致的核电荷数，并由此引出元素的概念。

例如：说明以下物质是怎样构成的？

氧气→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氢原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。

为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比较，使学生明白元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。

关于单质和化合物的分类过程中，学生也简单出错，关键在于理解单质和化合物是纯净物这个前提下进行分类的，即它们首先必需是纯净物。

教学设计例如

课时安排：2课时

重点：元素概念的形成及理解

难点：概念之间的区别与联系

第一课时

复习提问：说明以下物质是怎样构成的？

氧气→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氢原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。

请同学们给元素下定义：[学生探讨归纳]

（1）元素：

①定义：元素是具有一致核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

[学生探讨思考]

a、判断是否为同种元素的根据是什么？

b、学习元素这个概念的目的何在？

c、元素与原子有什么区别和联系？

教师引导得出结论：

a、具有一致核电荷数（即质子数）是判断是否为同种元素的根据。但中子数不一定一致。

b、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在探讨物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。

c、元素与原子的区别于联系：[投影片展示]

元素

初三化学教案篇五

教学目标

的性质和用途教学目标

知识目标：

了解的物理性质，初步把握的化学性质；理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应的判断和的用途。

能力目标：

通过对化学性质的试验，培养学生观测和描述试验现象的能力；及通过试验来研究物质及其变化的科学方法；通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

情感目标：

通过对试验现象的观测和描述及对化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

的制法教学目标

知识目标：

初步把握试验室制取的方法和反应原理；

了解工业上从空气中提取的基本原理；

了解催化剂和催化作用的概念；

理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

能力目标：

初步培养学生的试验操作能力、观测能力和思维能力；

初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

情感目标：

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及试验、分析、总结、理解运用的学习方法。

教学建议

的性质和用途

本节教材分为的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以的性质为中心，由于物质的用途主要决定于该物质的性质。

物理性质教学建议

关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观测的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其观测和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如大量水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的。或者让学生想想方法，做个家庭试验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。）

在气体密度教学上，注意①怎样测定气体密度？它与固体和液体有什么不同？②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层？

初三化学教案篇六

教学目标：

1、知识与技能：知道升华与凝华的概念；知道升华要吸热，凝华要放热；知道生活中的升华和凝华现象。

2、过程与方法：通过观测了解升华和凝华现象。

3、情感态度和价值观：通过教学活动，激发学生关心环境，乐于摸索一些自然现象的物理学道理。

教学重点：通过碘的升华和凝华试验培养学生的观测试验能力，通过日常生活中实例的解释，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。

教学难点：通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

教学方法：教师启发引导下学生自主观测和探讨法。

教具准备：试管和试管夹，碘，烧杯，酒精灯，火柴。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、温故激疑：

1、与学生一起回想所学过的四种物态变化。回想时要用多媒体协同画“固、夜、气三角图。〞

2、通过三角图启发学生提出新的问题。在图中的“固〞和“气〞之间加以“？〞。

预想结果:(1)固态和气态可以相互转变吗？

（2）假使能转变，是需要吸热还是放热？

二、猜想假设：

1、学生分组探讨，教师巡回视察。在此过程中教师要观测学生的动向，必要时进行个别启发。

2、学生各抒己见。教师要勉励学生尽量把各种猜想都说出来。

预想结果:(1)有可能，固态变为气态要吸热，气态变为固态要放热。

（2）可能行，也可能不行，可能吸热也可能放热，还可能既不吸热也不放热。

3、引出下一个教学环节——试验验证。此过程要抓住契机对学生进行实事求是的唯物主义世界观教育和依靠试验进行探究的学科学法教育。

三、设计试验：

1、教师介绍试验的器材。指出用来观测的物质是碘。

2、学生分组探讨设计试验的方案。教师巡回视察，