(教案4)1.3有理数加减法

有理数的减法教课任务剖析1、理解加减法混淆运算一致为加法运算的意义，学会把加减教知识技术法一致成加法.2、会使用计算器进行有理数的加、减混淆运算.学数学思虑正确娴熟地进行有理数加减混淆运算，提升学生的运算能力，着手操作能力.目解决问题理解了加减法混淆运算一致为加法运算的方法.标培育学生的学习踊跃性与学习数学的兴趣，以及学好数学的感情态度信心.要点能把加、减法一致成加法运算，并用加法运算律合理地进行运算.难点把加、减混淆运算一致成加法运算.板书设计课题有理数的减法1、例6：计算3：例7：计算（-20）+（+3）-（-5）-（+7）-5.13+4.62+(-8.47)-(-2.3)2、计算：课后反省教课过程设计问题与情境师生行为设计企图一、研究新知鼓舞学生进行独立让学生领会混淆运、回首小学加减法混计算.算中运算次序确立的重1合运算的次序（从左到右，（这里要给学生充要性，也为了与接下去的挨次计算）.裕的时间，让学生算出答加减混淆运算一致成加案，预计学生能解决这个法运算再利用运算律进2、以例5计算（－20）问题）行简易计算作出比较.+（+3）－（－5）－（+7）为例来说明.3、教师指引。这个式子中有加法，也有减法，我们可不可以够利用有理数的减法法例，把这个算式改变一下？再算一算，你发现了什么？（－20）+（+3）－（－5）－（+7）=（－20）+（+3）+（+5）+（－7）=[（－20）+（－7）]+[（+3）+（+5）]=（－27）+（+8）=－194、学生沟通报告：（发现了什么？）

学生小组合作，商讨把减法转变为加法，再利用运算律来简化计算.教师巡回察看，作适合指导，若学生不可以进一步计算，也能够在他们把减法转变为加法后，提示他们使用运算律.充分鼓舞学生英勇发现，英勇沟通.

鼓舞学生自己比较两种计算方法，方法二因为采纳了运算律变得简单，而使用运算律的前提是把加减混淆运算一致成加法运算，这里也让学生领会把加减法混淆运算一致成加法运算的意义.教课过程设计问题与情境师生行为5、概括明确“减法可以转变为加法”.加减混淆运算能够统一为加法运算，如：a+b-c=a+b+(-c)6、省略加号教师指引，式子鼓舞学生使用第一(-20)+(+3)+(+5)+(-7)是-20，种读法；并让学生领会两

设计企图注意：这里采纳省略加号的和的读法，旨在让学生更好地理解加法混淆运算的实质，进一步领会在混淆运算中使用加法运算律带来的方便.+3，+5，-7的和，为了书写简单，能够省略式中的括号和加号，把它写为-20+3+5-7，读作：“负20正3正5负7的和”，或读作“负20加3加5减7”.二、解决问题1、解决引例中的问题

种读法的差别，再依据教科书，规范书写例6的运算过程.我们此刻回过头看引例中的问题，你对这两种算法又有什么新的认识？

让学生进一步领会加减法混淆运算能够一致成加法，因此加法运算能够写成省略括号及前面加号的形式.师生共同达成计算（学生口述，教师板书示2、计算：范）.(1)(-7)-(+5)+(-4)-(-10);(2)371214263教课过程设计问题与情境3、利用计算器办理比较复杂的计算

师生行为师生先共同将减法一致成加法，再写成省略加号的和的形式：

设计企图此时教师指出，较复例7：杂的计算可用计算器完成，并指导学生输入-5.13+4.62+(-8.47)-(-2.3)-5.13，以下由学生操作来解：达成.-5.13+4.62+(-8.47)-(-2.3)=-5.13+4.62+(-8.47)+(+2.3)=-5.13+4.62-8.47+2.3三、稳固练习1-4+3-0.5(-2.4)+3.5-4.6+3.5(-7)-(+5)+(-4)-(-10)3712(4)-+-(-)-14263四、小结经过这节课的学习，你有什么收获？五、作业-4.2+5.7-4.8+