比较水的多少教学反思收藏版

PAGE页码页码比较水的多少教学反思收藏版20____《比较水的多少》教学反思《比较水的多少》教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家整理的《比较水的多少》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《比较水的多少》教学反思1这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动主动参加到新学问的学习当中，但嬉戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的学问让孩子在玩中驾驭。环节的设计也留意了对教材的学问的比较和补充，还XX了爱护环境的教化。但是环节的奇妙并不能代表课堂的胜利。在真正上课时，没有想象中的预期效果。首先在备学生中打算的不充分，对学生的回答老师没有很奇妙的回答，须要进一步提高调空实力和语言艺术。其次在出现学问性的问题应当充分让学生表达自己的想法，不要急噪和不允许学生发言的现象。教具应当做的更加精致一点。最好能有课件展示，这样或许会更充分发挥学生在生活中学习数学的情景教学，使数学更加生活化情景化。通过本单元的比较教学后，在平常的练习和测试中，学生出现学问性的错误比较少的，我认为通过仔细备课结合自己的教学风格恰当运用情景和注意学生的特点，善用儿童语言，进行教学，效果比较令人满足。《比较水的多少》教学反思2《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：一、学习以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以探究为主线，让同学经验揣测——验证——丈量——结论——延长等一系列探究活动，让同学亲身经验活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究的实力，形成敬重事实，擅长质疑的科学看法。在探究过程中，将重点放在设计探讨方案这个环节上，如我们可以有什么方法来证明自身的揣测是正确的呢？老师给同学供应充足的时间和空间，启发他们已有的学问和阅历，并激励大胆地提出设计方案，并进行反复沟通、探讨和相互质疑，使同学的聪慧才智、独创性思维得到充足地发展。二、同学有充足的自主性同学是科学学习的主体，这是新课程所倡议的基本理念之一，学习科学是一个主动参加和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是老师教的。在探究过程中，探究问题的选择、探讨方案的制定，探讨途径和手段的选择，实践探讨并取得探讨结果，也都由小组同学依照自身的意愿去完成。在整个学习过程中，同学始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我限制，而老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度，仅仅在必要时赐予同学以探讨方法和学习条件等方面的支持而已。三、用教材教而不是教教材教材只是老师教学的参照物，是老师教学的启示物，是同学进行学习的载体，老师必需依据同学相识事物的规律和个体的认知实力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给同学创设肯定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形态各不相同的瓶子作为探究资料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子，同学探讨起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，同学探究的效果并没有变更，同样能达到预期的目的。四、老师角色的转变科学老师应从保守的科学学问的传达者转变为同学发展的`促进者、组织者和指导者，应从学问的权威转变为同等参加同学探讨，是同学科学探究的合作者，引导者和参加者，教学过程是师生交往一起发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、亲善的课堂气氛，促进同学形成良好的探究意识。如：当同学没有提出2号瓶比1号瓶的水究竟多多少这个问题来探讨时，老师就对同学说老师也来提个问题，你们欢迎不欢迎？一种想参加到同学的探讨团体中的商议的口吻，使同学对探讨更有信念。《比较水的多少》教学反思3今日下午和三年级学生共同探讨了《比较水的多少》一课。得出教学反思如下：学生是科学探究学习的主体，老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，必需充分的理解和敬重学生在科学学习活动中的表现，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的科学探究氛围。他们的探究学习活动有时不能在规定的时间、空间内完成，此时，应为学生在时间、空间、过程、材料资源等多方面创建条件，保证学生有足够的探究和体验的机会。使他们进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。本节课中学生对“比较3瓶水的多少”具有剧烈的新奇心和主动的探究欲。首先引导学生联系已有生活中有关“比较”的阅历，进行相关的科学探究活动，让他们自己视察、揣测、探讨、验证等。在课堂中学生的科学探究潜能远远超出了老师的估计，学生的想象丰富、思维活跃，主动主动参加到探究活动中。设计试验方法时，出现了材料不足，时间不够的现象，于是我确定把教学设计中的“试验比较”这一环节放到课外后，其次节课作为学生的沟通汇报课，在汇报的基础上得出：“统一标准下才能比较”，光*眼睛是不能精确推断的。再为学生介绍量筒及运用方法。通过课堂的探讨，由第6小组的用台称来试验，诱发学生的“掂一掂”、用天平来比较……比较的方法呈现出多样化，课后学生的试验探究学习更是“精彩”，更具创建性。学生的科学探究思维完全融入到自己的探究活动中，徜徉在科学学问的探究过程中。为此，老师要向学生供应开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地，适时调整教材内容和教学时间。要允许他们选择感爱好的探究方法，激励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的____见解。敬重儿童在科学学习活动中所表现出来的个别差异，依据他们的爱好爱好、情感看法、学问实力等方面特点，因材施教，帮助他们实现特性化发展。《比较水的多少》教学反思4学习是学生本身的事，不能由他人施加与他，学生是自身学问的主动构建者、发觉者和传输者。科学学问的获得更是一个主动参加和能动的过程，是学生自己的学和做而不仅仅是老师的教。在课的一起先，我就提示学生科学课的学习，更多的是活动，探讨试验，所以不能一个人去做，要靠我们集体来探讨学习。在教学中我敬重学生的选择变更过去的那种老师讲，学生听，座位固定，小组试验、方案统一，试验材料统一的学习方式，进行自主性合作学习。小组成员由学生依据自己的爱好，爱好、根据核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有肯定组织实力的学生担当小组长，进行工作安排，协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作，相互学习、共同完成任务，提高学习效率。让学生根据不同推想看法来分组，按不同探讨方案进行试验，包括探讨材料的选择，探讨途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效地进行，是实实在在的敬重学生，而不是形式上的。另外为了营造宽松的合作氛围，充分体现以人的发展为中心的教学理念，我充分敬重学生的阅历和发觉。在教学中，尽可能让学生说出已有的阅历和感知，如学生对三瓶水的多少的推想以及根据推想进行试验获得的数据等环节，老师与学生一起参加，让学生真正感到老师是学生的引领人和伙伴。《比较水的多少》教学反思5《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：一、学习以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以探究为主线，让学生经验猜想——验证——测量——结论——延长等一系列探究活动，让学生亲身经验活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究的实力，形成敬重事实，擅长质疑的科学看法。在探究过程中，将重点放在设计探讨方案这个环节上，如我们可以有什么方法来证明自己的猜想是正确的呢？老师给学生供应充分的时间和空间，启发他们已有的学问和阅历，并激励大胆地提出设计方案，并进行反复沟通、探讨和相互质疑，使学生的聪慧才智、创建性思维得到充分地发展。二、学生有充分的自主性学生是科学学习的主体，这是新课程所提倡的基本理念之一，学习科学是一个主动参加和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是老师教的。在探究过程中，探究问题的选择、探讨方案的制定，探讨途径和手段的选择，实践探讨并取得探讨结果，也都由小组学生根据自己的意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我限制，而老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度，仅仅在必要时赐予学生以探讨方法和学习条件等方面的支持而已。三、用教材教而不是教教材教材只是老师教学的参照物，是老师教学的启示物，是学生进行学习的载体，老师必需依据学生相识事物的规律和个体的认知实力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设肯定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形态各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为支配三个瓶子，学生探讨起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，学生探究的效果并没有变更，同样能达到预期的目的。四、老师角色的转变科学老师应从传统的科学学问的传播者转变为学生发展的促进者、组织者和指导者，