小学英语课堂提问技巧

第页小学英语课堂提问技巧一、明确目标，特别重、难点：

课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解同学的状况和本课的必须要，研究同学的思维特点，把握每节课的知识点，〔制定〕的提问目标明确，同学则会依据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。

二、创设情景，以趣激：

托尔斯泰说过：成功的教学所必须要的不是强制，而是激发同学的兴趣。'小同学年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握同学的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。"学起于思，思源于疑。'因此在课堂教学中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发同学自主思维，并通过巧妙的引导，教给同学思维的方法，变"要我学'为"我要学'，引导同学自主思索、学习。例如：我在教授水果单词的时候，我给同学创设了一个请朋友来家开派对的情景。让孩子们为我采购各种水果的任务。同学们踊跃地说出各种水果的单词一个开派对的情景，激发了同学寻求水果的欲望，同时引导同学打开了想象翅膀，也让同学巩固了所要掌握的水果单词，让同学在开放的环境中愉快地学习。

三、按部就班，难易适中。

教师在课堂上提问应依据同学的知识能力的水平按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的熟悉规律，由易到难、按部就班地制定一系列问题，使同学的熟悉逐渐深入、提升。问题提浅了不易引起同学的重视，提深了要无法启发同学的独立思索。因此，知识从"哪里'提，提"什么'这都必须要我们教师斟酌一再。

四、面向全体同学、注重个体差异。

课堂提问必须面向全体同学，使全体同学都能积极参加，以利于全方位提升教学效略。教师提出的问题，必须从同学的实际状况出发，注重同学年龄特征，对尖子生可合理"提升';对一般同学可逐步"升级';对后进生可适当"降低'。依据问题的难易程度选择相应层次的同学作答，这样就会使全体同学都可获取知识营养，满足自己的必须要。

2小学英语教学的方法

宽容同学的过失，促进教与学的和谐

对同学的过错能宽容原谅是一种美德,也是一个教师必须具备的心理品质。教师要善于以自己的宽容,走进同学的内心,成为同学心目中可亲可近可以推心置腹的人,从而顺利达到教育同学的目的。宽容是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵。有一次,上课的铃声已经响过,等我走进教室,有的同学还在说话,有的还在忙着整理课桌上的书本,黑板上是汇成商学院的数学题目。我很想发火,可是理智告诉我必须冷静。我控制好自己的情绪,轻轻的拿起黑板擦擦掉了黑板。

运用多媒体创设情境，激发同学兴趣

当同学对学习产生兴趣和渴求，他才愿意学。Warm-up是英语课堂常用的环节，在英语教学前针对故事中的重点和难点进行必要的渗透，对教学的深入开展可以起到铺垫的作用。在这一环节有效地运用多媒体，可以调动同学的学习积极性，激发学习兴趣。例如在《Howareyou》一文中，有Howareyou?Fine,thankyou!Imnotbad!mnotsogood!等新句子。在教授这些新句子之前，我利用多媒体课件有意识的渗透了这些内容。让同学观看我自己录制的DV,我通过向客人打招呼后，要问候别人，英语中问候别人人要用Howareyou?并要求同学试着用这个句子和熟悉的人打招呼，同学很自然地了解并运用了这个句子。这样在学习新内容之前，我先创设情境，在贴近同学生活的活动交际中，让同学体验了本课内容，为进一步学习做了铺垫，效果非常好。

精心制定课堂活动，轻松学习英语

结合教材创设情景，寻找同学兴趣点现实生活中的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从同学的生活出发。小同学所学的英语材料一般比较简短，形式单一。这要求我们在备课时尽可能把这些材料放入各种真实的情景中，使得同学一节英语课上学到的不只是单词和少量的对话，而是习得更多的语言知识，获得英语交际的能力。例如教二年级有关Animals这一单元时，可以把教室布置成动物园，到处是有趣的动物玩具。而且每个同学也戴上了自己喜爱的动物头饰。一上课，同学们便感到不是在上课，而是到了一个热闹的动物园。整个教学过程中同学把被动学习变为主动学习，而且充满了乐趣，真是课始时分兴已浓，课行时分兴正浓，课终时分兴犹浓。

3小学英语课堂提问存在哪些问题

1、缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平凡、且毫无实际意义，完全是"为了问而问'，看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置同学于被动地位，抑制了同学的思维活动，更谈不上开发同学的智力。如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到："Isthisadeskl?'同学异口同声地回答："Yes.'老师得到同学正确的回答后又问了一句："Isitbig?'同学再一次响亮地回答："No.'这时老师很满意，因为同学都答对了我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让同学产生疑惑的作用，可以说这位老师在做"无用功'，问了等于白问。

2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，同学只是Yes/No，很难启发同学的思维、引发一些深层次的话题。

3、提问过多、过长：小同学所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，同学听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。

4.关注各别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体同学的回答，但事实上往往出现与各别同学密集地对话的现象，有些同学只是坐着"看热闹'，忽视了全体同学。

针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。什么是有效性提问呢?有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、疑惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又能激发、坚持同学的学习兴趣，启发同学思维，促进同学的语言输入和输出，刺激同学的课堂参加。

4如何有效制定小学英语课堂提问

一、激发兴趣，走进语篇

语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，关于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常制定一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发同学语篇学习的兴趣，激活同学原有的文化背景和知识内容，扫除同学部分语言障碍，为同学顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导同学依据一些图片或话题来猜测语篇的主要内容，激活同学的思维，从而引领同学积极地从生活走进文本，开始篇学习。

二、理清思路，理解语篇

语篇阅读时同学获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导同学理解课文内容，掌握语篇信息哪?教师应从整体入手，依据语篇内容提出相关的问题，让同学带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让同学从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以制定一些问题来帮助同学理清文本思路，获取文本大意，从而让同学获取文本更为的具体信息或细节性信息。在制定问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养同学自主学习的能力，制定出的问题应具有层次性，从而帮助同学由表及里、由易到难、由浅入深、按部就班地解读语篇，探究语篇的意义。

三、检测评估，提升语篇

课堂提问出了除了要激发同学的学习语篇的兴趣，帮助同学理清文本思路，了解文章大意外，我们还要制定一些问题来检测和评估同学语篇阅读的质量，这些问题的制定要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、革新性。这些问题的制定和提出将会把同学引向一个更为高级的阶段，训练同学综合概括和进行独立思索的能力，让同学完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。

例如，在《牛津小学英语》6AUnit1PublicsignsPartA的教学后，教师是这样与同学们交流的：

T:Nowweknowalotofsigns.Howmanypublicsignsdoeshemeetinthepark?Whatarethey?Whatdotheymean?

T:Ifyouwenttotheparkthatday.Whenyousawthepublicsigns,whatwouldyoudo?

T:Good.Youareallgoo