二年级第一单元教材分析及教学建议

第第页二年级第一单元教材分析及教学建议

同学不是缺少观测，而是缺少细致全面的观测体验。

《找春天》是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了春天里的发觉，还默示了观测的角度和方法。打书P3“我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观测，还会联想,“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”。调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。

教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受美妙春光，还要提示孩子学习的观测方法，调动多种感官去寻找春天。比如，一场春雨过后，除了能看到,还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发觉有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样详细可感的观测指导，也只有经受这样独特的观测体验，才能学会观测，也使认知更加丰富。

2.整体观照，开展语文活动。

以“春天里的发觉”为主题开展寻春活动。一进入单元就开始布置任务，学了《找春天》的观测方法之后，寻春之旅就开始了。鼓舞同学用多种方式去查找春天、记录春天。

观测内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物〔麻雀、对比〕春天的水果〔品种、色泽〕春天里的花等等都可以作为观测对象。选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，都可以给孩子的观测提供援助，在活动期间可以穿插阅读。

观测记录的方式可丰富多样：

如：用手机拍照记录眼中的春天，然后为照片配文字。

用观测日记的形式记录发觉。

还可以阅读背诵写春天的诗文，与观测印证

──摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。

通过活动，丰富认知，培育孩子细致易感的心，同时也培育孩子喜爱生活、喜爱自然的情趣。

3．感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。

本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”，像邻家孩子顽皮地露出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子说说这句话哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品尝，要使同学感悟到：观测很细致，用词很生动，让我们感受到了春的生气与活力。这，算是一种初步的品词赏句。

还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。之后，能仿照着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花绽放笑脸、小鸟枝头欢唱、又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作业更有意义。

4．依据古诗编故事。

学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古诗孩子可能以前就会背，再学时爱好点在哪？

《草》唯恐在于它“野火烧不尽”、年年岁岁“春风吹又生”的坚韧的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓舞学有余力的孩子把后四句背诵下来。

《宿新市徐公店》描绘的是一幅早春季节，孩童追蝶玩耍的`图画。课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是语言实践的好机会。老师要创设情境，引导同学边看图边想象画面，还原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。

５．积累描写美妙春光的句子。

6．依据文本特点培育同学质疑技能？

如：第4课《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后说的不同的两句话，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花没有白栽”提取出来让孩子来质疑，培育孩子抓住冲突处质疑的技能。

7.要用好“宽带网”。

这是本册新开拓的栏目，不仅仅引导同学关注内容，更重要的是提供多种搜集资料的途径，包括亲自观测、利用图书与网络等，借以拓宽同学学语文的时空。所以要用好！打书P18，介绍的是春天里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰富到寻春的语文活动中去，作为一个主题谈谈春天里的花，去搜集更多花的小知识，体验搜集、沟通这个过程中的乐趣。

8.因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一班级下册就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，3月中旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习第一组课文“春天的发觉”，同学的体会更多，感受更深。不知有多少老师还记得？盼望可以调整教学。

第二单元奉献与关爱

1．学习圈点细读，培育良好的阅读习惯。

由于低班级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读阅历的限制，他们的阅读经常流于表面，缺少深入。为培育孩子良好的阅读习惯，我们应当在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。

例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。假如细细品读，泉水的骄傲溢于言表〔我的水许多许多，山上有一座自然水塔〕，泉水的无私也表现得很突出〔来吧，来吧！我的水许多许多〕。怎么引导孩子深入体悟？

可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“自然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水许多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。

２．探究构段相同的课文教学。

低班级构段相同的课文许多，这样的课文，应采纳重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。

例如《泉水》，四个语段，表达相像。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物实时回馈的美妙景象。

一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采纳“导、扶、仿”的步骤进行。由于二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。

首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。

第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。

第三步，学习第四小节，指导同学边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。

第四步，将二四小节整合朗读，结合同学搜集的资料，老师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，由于有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。

3．积累语言。

积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容

强调两点：

一是“读读背背”中的谚语、句子，老师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。

二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜爱的部分，开放的要求经常带来弹性的结果，很多同学不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。3篇背诵要在教学中一一落实。

4.读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。

这里要留意避开朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。

例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节在人物对话中推动，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。

所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题争论，文本主旨会自然凸显。

问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”

“请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培育同学朗读技能的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。

5．略读课文要培育阅读技能。

涌现了学校阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的