初中英语词汇教学反思3篇

第页共页初中英语词汇教学反思3篇初中英语词汇教学反思3篇初中英语词汇教学反思1让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，老师也要怀有一颗孩童般乖巧的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去考虑去设计。词汇教学活动的设计要可以在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。有一次，我听了一位男老师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head于是一长串枯燥;呆板数字有了生命，有了灵气，活动开场后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模拟，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的活力，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。初中英语词汇教学反思2词汇是语言的根本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、根底与关键。“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇那么什么都表达不了。”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语程度的上下。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“〔1〕理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；〔2〕理解和领悟词汇的根本含义以及在特定的语境中的意义；〔3〕运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等；〔4〕学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的根底地位照旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学气氛，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广阔英语老师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用，给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有宏大的教学优势，可以激起学生浓重的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，进步词汇教学有效性。笔者现结合详细的教学理论对多媒体在初中英语词汇教学中的详细运用浅谈如下几点体会。一、增强教学的兴趣性，让学生快乐学习在以往的单词教学中，往往采用老师领读学生跟读的教学形式，教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着老师的教学行为。我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的进步。兴趣是教学成功的先决条件。要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有活力与活力，激起学生内心浓重的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能获得事半功倍的效果。多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学形式相比，本身就具有极大的兴趣性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参与与主动考虑，让学生成为学习的主人，既表达了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进展单词的学习。二、增强教学的形象性，让学生深入理解学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学，学生在学习与记忆单词时也只是机械地进展拼读式记忆，而造成单词的音形义脱节，学生往往会读会写而不会用，其根本原因就在于以母语为中介来进展翻译式学习，这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆，而是将这些单词寓于直观而形象的事物中，这样大大增强了教学的形象性与直观性，符合初中生的思维特点与认知规律，更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进展，将单词的音形义结合起来，这样更利于到达学生对单词的真正理解与记忆。如在学习各种球类名称时，我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景，通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维，这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与详细的实物联络起来，看着图片来学习相关的单词，如basketball，ten-nis，ping-pongball，baseball等等。如此形象直观的画面避开了母语的干扰，而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联络，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是可以将英语单词与详细的实物与场景结合起来，从而可以到达学生的真正理解与掌握。在此根底上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能获得事半功倍的效果。三、增强教学的交际性，让学生灵敏运用英语是一门语言，语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的根底之上，单词的学习也是如此。要想让学生纯熟地掌握与运用这些单词，就要防止枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景，增强教学的交际性与理论性，让学生在实际运用中到达对知识真正的理解与纯熟地运用，这样才能帮助学生积累丰富的词汇量，促进学生听说读写才能的整体进步。以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能，可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情，让学生积极而主动地参与到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，锻炼学生的英语思维才能，对于学生词汇的丰富与积累、英语程度的全面提升具有重要作用。如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景，并配以精彩的对话。如Whatiswrong？———Ihaveastom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验，这样学生便可以认识到所要学习的内容。在此根底上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开积极的对话。从而使学生置身于真实的交流情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开积极的对话交流，在交流中掌握单词、稳固语法、增强语感，进步才能。总之，词汇是英语教学的重要组成局部，是学习英语的关键。多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增强教学的兴趣性、形象性与交际性，使得本来枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力，学生参与的积极性更高，教学气氛更活泼。但是同时也要客观地认识到多媒体照旧存在一定的局限性，我们不能只看到其优势而无视其缺乏，而是全面认识、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，这样才能发挥各种教学手段的优势，使之更好地为词汇教学效劳。让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最正确的思维状态，让学生主动参与、积极思维，让学生在愉悦的气氛中快乐学习，在真实的交际情景中灵敏运用，掌握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写才能的全面开展奠定坚实的根底。初中英语词汇教学反思3老师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的`。特别是一些规律性的东西，需要反复进展训练。对于一些没有规律的单词构成，进展比拟，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。拼读训练是一个长期的过程，如前所述，老师首先要理解学生的拼读才能，从最根底开场，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比拟无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写才能的目的。这就要求老师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进展归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，老师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要老师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇:halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。3、按照字母组合进展分类(如把字母组合al归类):allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。在词汇教学中，要防止过分强调记忆词义，特别要防止强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以防止学消费生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生防止用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465。如今我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示详细的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);动词中，只有以下词是比拟抽象的行为的词:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如