初中生物《生物的进化》说课稿

第页共页初中生物《生物的进化》说课稿初中生物《生物的进化》说课稿一、说教材1.地位、作用浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材，初中生物《生物的进化》说课稿。2.教学目的：根据教学大纲中课程目的，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目的：(1)知识目的：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。(2)才能目的：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，开展学生分析^p资料、交流信息的才能，增强对所学知识的表述及应用才能(3)情感目的：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时浸透生命物质不断变化开展，内因和外因相结合的辩证唯物根本观点教育。3.说重点①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完好的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的根底上从数学的范畴角度对基因作分析^p和归纳，从而使生物界的进化详细内容(表现)上升到理论本质的高度。即生物进化的过程本质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的本质性理解。4.说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析^p。由于基因库本身较为抽象，学生不易承受，因此增加了对基因频率学习的难度。5.说打破重难点的关键比拟法，列举典型事例法，边讲边练法。通过这些方法让学生积极考虑，并利用已有的知识，进展归纳、总结来打破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学才能，掌握了一定的科学探究方法，资料共享平台《初中生物《生物的进化》说课稿》(s://..)。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进展教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、考虑、分析^p、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学形式。让学生通过自己的'主体活动，根据自身的反应信息来形成对客观事物的认识和理解，从而开展自身的创造性思维才能，进步自身的获取信息素养。2、说教法根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的积极性，掌握知识开展思维的同时，着重让学生深化理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析^p方法等。三、说教学过程1、通过上节课内容以问题讨论的方式导入教学2、详细举例帮助学生理解3、学生分组进展探究学习，老师引导，学生归纳总结4、稳固与练习本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所提醒的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开场，通过问题讨论，使学生初步理解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢?通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素(①一定区域，②全部③同种)，通过比拟，使学生初步理解种群和物种的概念。问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系?学生讨论，初步认识种群是生物进化的根本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征?引导学生从基因的角度考虑：种群在进化过程中即传种接代中—师生共同归纳①基因传递具稳定性—引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性—基因库的可开展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗?为什么?使学生可以领会到自然界的种群发生变化是必然