初中物理教学设计

第页共页初中物理教学设计初中物理教学设计初中物理教学设计1教学目的设计：1、科学知识目的：〔1〕知道在生活中存在着浮力。〔2〕知道物体在水中受到水的浮力。〔3〕简单测量物体受到水的浮力的大小。2、才能培养目的：〔1〕培养学生观察、分析^p问题的才能。〔2〕培养学生定量观测、搜集整理信息的才能。3、情感态度价值观：〔1〕认识到科学是不断开展的。〔2〕乐于用学到的科学知识解决问题。教学重点：知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。教学难点：学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。教学课时：一课时。教学准备：实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子教学过程：一、故事引入，激发兴趣。师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？生：好！师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有方法了！”同学们，你们知道他想了一个什么方法取到树洞里的球呢？生：给树洞灌水。师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？生：因为水能把球浮起来！师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。〔出示板书：浮力〕二、科学实验，探究新知。〔一〕活动一：判断物体在水中是浮还是沉。师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜测一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。假如把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。生2：乒乓球也会浮起来。生3：钩码、钉子、石头会沉下去。师：大家都说了自己的猜测。如今我们来亲自试一试，终究我们的猜测与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。〔学生分小组进展试验并填写表格〕师：谁来告诉老师你的结果是怎样？生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球生2：下沉物体：钩码钉子石头师板书：下沉物体：钩码钉子石头〔二〕研究浮在水面的物体受到水的浮力。师：同学们通过刚刚的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？〔师动手压浮在水面上的泡沫塑料〕生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？生2：水有浮力。师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。师问：你们知道浮力的方向怎样吗？生齐答：竖直向上。〔课件演示〕〔三〕活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如今我们通过实验来研究一下。〔课件：演示实验的操作顺序〕师：如今我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿〔N〕如今老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？生1：0.5牛顿。师：第二把是多少？生2：0.4牛顿。师：第三把呢？生3：0.1牛顿。师：如今老师说一说称钩码的实验步骤：〔老师一边示范一边讲解〕师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。师：如今我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？〔学生分组活动并记录实验数据〕师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。师追问：为什么在水中会变轻了？生齐答：因为水中有浮力！师快乐地：那么怎样计算钩码的浮力呢？如今小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？第二小组组长展示实验记录表。师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。师问全班：你们同意他的说法吗？生齐答：同意！师肯定并表扬该组长！师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。三、浮力的应用。师：今天这节课我们理解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很亲密的关系，对我们的日常生活、消费有很大的帮助。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？〔出示图片〕师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？〔捞铁牛〕宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。师：〔出示小朋友用救生圈游泳的图片〕这幅图哪些地方应用了水的浮力？生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？生2：木排利用水的浮力载人。师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。〔多媒体出示图片〕四、课外拓展：师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。五、课堂小结。师：如今我们回想一下，今天这节课学到了什么？生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮生2：学习了浮力的应用生3：怎样计算浮力的大小……师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类效劳的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！初中物理教学设计2同种物质的质量和体积的关系作者及工作单位教材分析^p本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要根底知识，是后面学习浮力、液体压强的根底；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目的，也是物理教学的重要内容。学情分析^p在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能答复其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了根底；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜测、实验探究，经过计算、分析^p、比拟、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣教学目的知识与技能方面：通过探究实验，进一步熟悉天平的构造、正确使用方法和考前须知。学会用刻度尺、量筒和天平测定液体和固体的体积与质量。通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的属性之一——密度。会查密度表。记住水的密度能运用密度知识分析^p和解决简单的实际问题。过程与方法方面：通过实验探究进一步理解科学探究的根本过程。通过实验探究，初步理解物理中研究问题常用的求比值的根本方法。体验和感悟密度在消费生活中的重要性，培养学生运用物理知识分析^p、解决实际问题的才能教学重点和难点重点：实验探究及能运用密度知识分析^p和解决简单的实际问题难点：密度单位的写法、读法及换算及能运用密度知识分析^p和解决简单的实际问题。初中物理教学设计3１、精心设计问题根据新教材对物理概念表达通俗、简洁、粗浅的特点，在教学上可以有目的地引导学生进展自学。为了使学生的自学目的明确，老师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、兴趣性，在学生自学的过程中，老师要及时根据学生的自学的情况进展点拨，引导学生自学，进而进步学生分析^p问题和解决问题的思维才能。２、精心设计教学环节物理概念、规律比拟抽象，要求物理老师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强兴趣性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓重兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习，物理论文《根据教材特点设计课堂教学》。所谓求新，就是深化挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的时机，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。３、精心设计实验新教材与原教材相比，实验工程和数量都有所增加。老师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描绘都好的效果。老师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的方法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及考前须知，杜绝意外事故的发生。老师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析^p实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立考虑、分析^p判断、推理的习惯，同时又进步了学生分析^p问题、解决问题和实验设计操作的才能。４、精心设计活动求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。初中物理教学设计4教学目的1、知识与技能目的①知道升华和凝华的概念。②知道升华要吸热，凝华要放热。③知道生活中的升华和凝华现象2、才能目的。观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验才能情感态度与价值观目的3、通过教学活动，激发学生探究一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。教学重难点1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验才能情感态度与价值观目的2、通过教学活动，激发学生探究一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。教学过程一、复习提问老师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?学生：考虑想一想，然后填写以下空白。老师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”二、引入课题老师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?老师：引导学生思维的方向，培养学生的联络实际和探究思维。学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、比照灯丝的粗细。老师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。提出问题：为什么用久的灯丝会变细?学生：考虑、分析^p、小组讨论，答复：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。老师：直接引出升华和凝华的概念。物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。三、实验：碘的升华和凝华老师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联络比照思维。学生：分组实验，观察互逆过程现象，答复：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。四、常见的升华和凝华现象老师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析^p物态变化现象和过程。学生：观察、考虑、判断，进一步理解现实生活中的升华、凝华现象。老师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前搜集的信息答复。学生：感受、考虑、分析^p、讨论搜集到的信息并综合应用联络发散思维，答复：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。老师：培养学生搜集处理信息的才能，让学生感受物理来于生活。加深对“升华凝华”的认识。老师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。学生：分析^p、小组讨论。老师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，进步学习物理的兴趣。五、小结老师：请学生对照板书进展小结。学生：考虑，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。老师：培养学生的概括才能，加深对重点知识的理解。初中物理教学设计5一、教学目的1、知道什么是升华和凝华2、理解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进展解释。3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。二、教学重点1、理解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进展解释。2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。三、教学难点1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。2、用物理语言进展解释生活中的升华和凝华现象。教学过程一、创设情境，引入新课欣赏雪景、雾凇、霜景，并考虑问题。1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？2、复习物态变化“三角形”，引入新课。3、展示学习目的二、学习新知〔一〕升华和凝华现象1、根据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。北方严寒的冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。2、寒冷的冬天，在玻璃窗的外表会有冰花。考虑：窗花出如今玻璃窗的内侧还是外侧？答案：内侧。并解释：室内水蒸气遇到冷玻璃凝华成固态冰晶。3、请同学们考虑并答复：〔1〕、樟脑丸越来越小是什么物态变化现象？学生答：升华。〔2〕铁丝网上的霜是什么物态变化现象？学生答：凝华。4、总结：升华是物质有固态直接变为气态的现象。凝华是物质有气态直接变为固态的现象。〔二〕物态变化过程中的吸热、放热1、观看实验视频：碘的升华和凝华现象。并总结，升华和凝华的条件。升华需要吸热，凝华需要放热。2、分析^p某晶体的物态变化过程3、从分子角度来看，吸放热使分子热运动的剧烈程度发生变化，分子间距发生变化，从而使物质实如今固态、液态和气态之间的变化。〔三〕解释生活中的升华和凝华现象1、解释雪、霜、雾凇的物态变化过程2、解释烧黑的灯泡的物态变化过程3、解释飞机播撒干冰降雨中的物态变化过程4、解释舞台上“雾”的形成过程中的物态变化过程〔四〕达标训练1、请指出以下物态变化名称2、请指出以下物态变化和吸放热情况〔五〕课堂小结〔六〕根底试题三、课堂测试四、布置作业1、课后作业2、根底训练初中物理教学设计6初中物理平安用电的教学设计教学目的知识目的理解触电的原因，掌握平安用电的原那么.才能目的理论联络实际，能在实际应用中遵守运用平安用电原那么.情感目的通过学习，树立平安用电意识，进步生活才能.教学建议教材分析^p本节用对话的形式讲述“平安用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电平安的有关事项.本节知识学生不仅应该知道，而且，应该本着理论联络实际的原那么，在生活中能自觉地按照平安用电的要求去做.对话形式增强了教材的兴趣性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传平安用电的知识，既是物理教学的需要，也是进展素质教育的必修教学重点对平安用电原那么的掌握和并能实际应用.教法建议本节的教学易采用理论和实际相对照、相结合的教学方法.内容学生比拟容易理解，教材也编得较为生动活泼，因此教学方法可以采用在老师的指导下，学生阅读和讨论相结合的方式进展.例如可以先让学生阅读教材，然后让学生就教材中难于理解的地方提出问题，再由老师归纳后有重点地质疑，最后可以让学生联络自己家庭和学校用电的实际情况，对照检查有没有不符合平安用电要求的地方，并开展分组讨论.这样，就可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生将所学的知识与实际结合起来.在本节的教学中，尽可能现代化教学手段，对学生进展教育.教学设计例如第三节平安用电(一)触电及触电的危险.人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流到达8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流到达100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停顿.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.通常情况下，不高于36V的电压对人是平安的，称为平安电压.照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.(二)几种触电类型.(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地.①人误与火线接触的原因.a.火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电.c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.d.零线与前面接地局部断开以后，与电器连接的原零线局部通过电器与火线连通转化成了火线.②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他.b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体.③防止家庭电路中触电的考前须知.a.开关接在火线上，防止翻开开关时使零线与接地点断开.b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要及时修复.d.电器该接地的地方一定要按要求接地.e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头.f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.g.接触电线前，先把总电闸翻开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.(2)高压触电.高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：①电弧触电：人与高压带电体间隔到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同间隔的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它.室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.(三)发生触电事故后的措施1.假如发现有人触电了，以下哪些措施是正确的?A.迅速用手拉触电人，使他分开电线.B.用铁棒把人和电分开.C.用枯燥的木棒将人和电分开.D.迅速拉开电闸、切断电.通过讨论要学生明确：处理触电事故的原那么是尽快使触电人脱离电，而防止在处理事故时，不使其别人再触电，所以A.B两项是绝对错误的.2.如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火?为什么?要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必须迅速切断电，用砂土、灭火器扑灭火焰.(四)平安用电原那么电器设备安装要符合技术要求.不接触高于36V的带电体.不靠近高压带电体.不弄湿用电器.不损坏电器设备中的绝缘体.初中物理教学设计7【教学目的】知识与技能：1、通过实验探究使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过它的电流。2、会用滑动变阻器改变局部电路的电压。3、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理，并能进展简单的计算。过程与方法：1、通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程。2、通过实验探究，使学生进一步熟悉用“变量控制法”来研究物理问题的科学方法。3、尝试用图象法对实验数据进展分析^p处理。情感态度与价值观：重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。【教学重点】理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。【教学难点】实验探究中，用图像法分析^p实验数据和对实验结果的评估。【教学准备】电〔干电池〕、开关、导线、定值电阻〔5Ω、10Ω、15Ω〕、滑动变阻器〔20Ω、1Α〕、电压表、电流表、学生实验报告单〔课前发给学生〕。【教学方法】实验探究教学法、分层启发式教学法、讨论教学法和类比教学法。【课时安排】2课时【教学过程】一、复习提问及创设情景1、播放多媒体课件放一段优美的音乐，老师调节声音的强弱。2、[老师]：请同学们注意观察老师是通过什么方法改变声音的强弱的？[学生]：老师是通过旋动音量开关改变声音的强弱的。[老师]：你知道为什么通过旋动音量开关可以改变声音的强弱吗？[学生]：可能是旋动音量开关改变电流的大小改变了声音的强弱。[老师]：今天我们通过实验探究电流与哪些因素有关。二、进展新课〔一〕、实验探究：电流与哪些因素有关[猜测与假设][老师]：请同学们先回忆电流是怎样产生的？电的作用是什么？[学生]：电流是电荷定向挪动形成的，电是提供持续电流的装置，电压是形成电流的原因。[老师]：请同学们再回忆电阻的概念。[学生]：电阻就是导体对电流的阻碍作用。[老师]：请同学们比照水流的大小与落差和阻力的关系猜测电流与哪些因素有关？[学生讨论交流][老师板书]猜测1：“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流越大。”猜测2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻越小，电流越大。”猜测3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与电阻成反比。”[老师]：为了验证猜测是否正确，科学探究的下一个环节是什么？[学生]：制定方案与设计实验。初中物理教学设计8教学目的：1、科学概念：知道磁铁有磁性。2、方法与过程目的：可以对详细事物和现象进展自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。3、情感态度价值观目的：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。教学重难点：认识磁铁的根本性质。教学准备：观察演示用：各种形状的磁铁、磁针等。分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。教学过程：一、激趣导入：1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？〔出示笔和钱〕。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？2.如今老师就来给大家露一手。〔老师演示〕很神奇吧！同学们大胆地猜测一下，我是怎么做到的。3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的机密。〔课件出示课题并板书：研究磁铁〕【兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。】二、认识磁铁的形状及用处1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？2、学生汇报。3、刚刚同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。〔课件出示各种形状的磁铁让学生识别〕【学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】4、上面所出示的磁铁虽然形状各不一样，但它们都有一样之处，请同学们仔细观察一下，说说看。【经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母“N”和“S”，这里老师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？〔让学生多说〕如指南针、磁性玩具、磁盘等。【知道磁铁与生活息息相关，理解科学就在身边，它来于生活，并为生活效劳】三、探究活动探究磁铁的根本性质〔一〕磁性实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，老师要先说说活动规那么及考前须知〔幻灯片展示考前须知〕组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。〔课件出示〕实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现磁性可以传递，磁性越传越小。【学生在平时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课准备时，多准备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。再用玩游戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。既锻炼了孩子们的动手才能，而且也让孩子们在玩中学到了知识。】〔二〕磁极先让学生讨论，磁铁各局部磁性强弱一样吗？该如何验证？实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？用磁铁的不同部位去吸铁。可发现磁力最大的部位是磁极。磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。老师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进展比拟，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。〔板书：指示南北〕[在这里要提醒前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进展实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]〔三〕同极相斥，异极相吸。实验活动四：刚刚我们研究时，只用到了一块磁铁，假如把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的一样磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？【老师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的时机，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究才能。】四、介绍司南和指南针〔1〕师出示：指南针。〔介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大创造之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。〕指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。五、磁铁在我们生活中的应用。〔通过幻灯片展示〕磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，假如要求手不沾水，你有什么方法可以帮老师把铁钉取出来？生说方法并操作。2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想方法将铁钉和米别分开来？【联络生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。】六、拓展延伸1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进展制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。初中物理教学设计9一、教学设计理念随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和理论才能的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探究的历程，在“探究”中将物理学习跟生活严密地联络起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的表达出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比拟、挑选出最正确的实验方案。而当学生遇到困难时，老师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有本质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、进步。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在〔漂浮、悬浮、下沉〕液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。二、教学目的知识与技能目的：1、认识浮力并知道浮力的方向。2、知道阿基米德原理。过程与方法目的：1、通过实验探究认识浮力。2、经历探究“浮力大小等于什么”的过程。情感、态度与价值观目的：1、培养学生严谨的科学态度和协作精神。2、学习阿基米德擅长观察考虑的精神。三、教学重点和难点教学重点：1、通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。2、阿基米德原理。教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。四、实验器材演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全一样的实验器材〔便于学生上讲台演示实验方案〕。学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯〔100ml〕、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。五、教学过程1、引入新课课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？小组合作学习，尝试分析^p这些现象的原因。通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想理解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。2、新课教学模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念初中物理教学设计10【学习主题】牛顿第一定律【学习时间】1课时【课程标准】知道牛顿第一定律【内容分析^p】牛顿第一定律是力学中重要的根本定律之一，也是培养学生分析^p、概括，推理才能很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识根底上，首次将力和运动联络起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的根底，起到承前启后的作用。因此教材比拟注意科学地编排内容，它把理论联络实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。【学情分析^p】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析^p、概括、推理得出的，这方面要注意强调。【学习目的】1、通过分析^p详细事例，知道力对物体运动的影响；2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；3、通过老师整合说明，知道牛顿第一定律内容；4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验才能、逻辑推理才能和科学想象才能。【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目的1的达成。2、通过问题7、8、9、10、11检测目的2的达成。3、通过老师整合说明和问题12检测目的3的达成。4、通过问题8、9、10、11检测目的4的达成。【学习过程】一、导入新课：〔老师根据学生看到的演示实验，在设置问题，引发深化考虑〕出示斜面、小车演示：(1〕、用力拉小车在程度木板上前进。(2)、停顿用力，小车停顿。问题1：什么原因使小车前进？问题2：能否说物体运动必须受力？问题3：运动需要力来维持吗？(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。问题4：到程度面上后会立即停顿吗？问题5：小车能一直运动下去吗？问题6：小车到达程度面时，虽然在程度方向上没有受拉力，但仍然继续前进，运动需要力来维持吗？(4)老师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。〔板书他们的观点〕问题7：小车到达程度面时，虽然在程度方向上没有受拉力，但仍然继续前进；虽然能继续前进，却不能一直运动下去，这是为什么？(5)老师总结：阻力会影响物体的运动。二、探究：阻力对物体运动的影响〔通过老师创设问题，转化成可操作性强的详细任务，学生在完成任务同时，进展了合作、交流、考虑，同时知道了自己应支持谁的观点〕问题8：小车在程度面上前进的间隔与哪些因素有关？〔老师让学生充分猜测后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，程度面的阻力。〕问题9：研究小车在水前进的间隔和程度面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？〔学生猜测，小组讨论，分享猜测设计的根据和研究方案。〕老师总结：运用控制变量法必须让其他因素一样，外表粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开场运动，分别在不同粗糙程度不同的外表进展屡次试验。选择合理方案，让学生分组进展试验。老师根据实验引导学生分析^p：问题10：三个外表相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾外表上运动得最近。其原因是什么？老师引导学生总结：阻力越小，前进的间隔越远，假设外表更光滑，那么小车所受阻力更小，前进的间隔更远；假设外表非常光滑，那么小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。进一步推理问题12:假如物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。通过比拟推理的结果，让学生考虑后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。三、老师整合说明〔根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论〕英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律〔板书课题〕一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。〔板书内容〕四、老师强调说明：〔让学生加深对牛顿第一定律的理解〕〔1〕“一切”说明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。〔2〕“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。〔3〕“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。〔4〕力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。〔5〕它虽然不是直接由实验得来的，但经受了理论的检验，是公认的力学根本定律之一。五、小结【板书设计】：牛顿第一定律亚里士多德〔物体运动需要力来维持〕伽利略〔物体运动不需要力来维持〕一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。初中物理教学设计11物理规律〔包括定律、定理、原理、法那么和公式等〕是物理现象、过程在一定条件下发生、开展和变化的必然趋势及其本质联络的反映，它是中学物理根底知识最重要的内容，是物理知识构造体系的枢纽。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究才能，锻炼学生思维才能的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：一、理解物理规律的类型物理规律可分为三种类型：１.实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的根底上，通过分析^p归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。２.理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经历事实，假如把这些经历事实进展整理分析^p，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。３.理论规律有些物理规律是以的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。二、物理规律教学的根本方法在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进展深化理解，更重要的是要理解如何应用规律来解决详细问题。为此，对不同的物理规律采用不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。１.实验规律的教学方法在物理学的建立和开展过程中，物理实验既是归纳物理规律、产生物理假说的实验根底，也是验证物理预言和物理假设的主要根据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的根底，又是学习物理学的根本方法，而初中物理学科主要是让学生在观察、实验的根底上初步理解物理学的一些根本知识。详细方法大致的以下几种：〔1〕由日常经历或实验结果进展直接归纳得出结论。如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生考虑生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。〔2〕先从实验结果或从对实例的分析^p中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如研究液体内部的压强时，我先通过演示实验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验研究得到它们成正比的定量关系。〔3〕引导学生在观察实验或分析^p推理的根底上进展猜测，然后通过实验来验证、修正自己的猜测，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并考虑两个实验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确发觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器很多时，就会发觉到导____热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进展实验验证。２.理想规律的教学方法理想规律是在物理事实的根底上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同外表上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。假如推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车那么将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。３．理论规律的教学方法理论规律是由的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出ρ物与ρ液的关系。无论是采用哪种方法，最后都要在探究的根底上，得到物理规律的文字表述和数学表达。三、物理规律教学中应注意的问题1、排除学习规律的思维障碍《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的根底上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵敏性的开展。主要表如今以下两个方面。第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经历，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会挪动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求老师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进展排除。第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和考虑处理物理问题，而无视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。2、引导学生深化理解规律的物理意义，防止死记硬背(1)准确呈现物理规律的内容物理规律的语言陈述非常精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进展比拟，建立类比联络．如如牛顿第一定律中“一切物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线运动状态；〔2〕要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式ρ=m/v的理解；〔３〕充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=ρgh,要特别强调“h”的意义：h是到液面的竖直间隔。〔４〕明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必须是同一段电路上的，而且要注意同时性；〔５〕要引导学生总结物理规律间的互相联络，以便更深化地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联络与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=ρgh计算压强，再由F=PS计算压力，注意液体的压力不一定等于液体的重力。四、运用物理规律解决实际问题１.培养学生运用物理规律解决实际问题的才能例题的作用就是示范性，通过对例题的分析^p，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比拟后进展判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而到达培养学生运用物理规律解决实际问题的才能。２.强化训练学生运用物理规律解决详细问题的才能对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵敏运用，因为掌握物理规律的目的就在于可以运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些复杂问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一方面可以稳固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析^p、处理实际问题的思路和方法，开展学生分析^p问题的才能、逻辑地说理和表达才能以及手脑并用独立解决简单问题的才能。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在理论中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而到达进步运用物理规律解决物理问题的才能。注意习题要少而精，不搞题海战术．五、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的.才能适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径。值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析^p问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。综上，是我对物理规律教学探究的一些体会。教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于尝试，大胆改革，才能进步物理规律的教学程度。初中物理教学设计12【设计理念】本课设计中表达：从生活走向物理，从物理走向社会的根本理念，并注重多种方式进展科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完本钱次课教学内容。【教材分析^p与处理】“电和热”是初中物理〔八年级下册〕第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流一样时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的施行建议是根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，表达从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程根本理念。尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：第一环节：翻开探究之门。老师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。第二环节：探究与发现。通过实验探究，在电流一样时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。第三环节：应用与创新。用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。第四环节：拓展与延伸。让学生用挑剔的目光对待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改良意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进展探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……【教学目的】1、知道电流具有热效应，知道在电流一样的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。2、通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。3、领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改根本理念。【教学准备】电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”。重点：在电流一样时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。难点：P＝I2R解决实际问题。关键：做好探究实验，认识现象。【教学过程】一、导入〔5分钟〕师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，答复它们工作时能的转化。学生：电能转化成热能。师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得考虑的问题。学生：可能性的发现和提问〔摘选〕。1、电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。2、为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。〔假设学生没有“发现”，那么提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。〕师语：结合2引思：探究课题──在电流一样时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？〔“导入”中注重“从生活走向物理”〕二、探究与发现〔15分钟〕1、实验与发现。目的：探究在电流一样时，电流的热效应与电阻的关系。过程：学生根据所给器材操作〔参考装置图如下〕。学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流一样的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。发现小结：在电流一样时，电阻越大，产生的热功率越大。2、阅读与探究。目的：理解电热功率P与电流I及电阻R的关系。过程：组织学生阅读材料，并分析^p数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。〔附阅读卷〕小结关系式：P＝I2R师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描绘热功率P与电阻R的关系。探究结论：在电流一样时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。〔此教学目的，一是放手让学生进展知识总结，打破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。〕三、应用与创新〔2分钟〕目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。〔老师给出提示语，学生填相关知识〕1、过程：以探究卷形式学生解答实验现象。师：多媒体大屏幕演示实验。师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。2、将结论应用于生活。师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。生：联想。师语：利用电热器加热时，我们采用什么方法降低它的温度？生：交流，解决问题。师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么方法降低它的温度？生：交流，解决问题。师语：假设用挑剔的目光对待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改良意见。生：交流、评估，老师做总结性发言。〔老师赠语：科学靠我们发现、探究、改良──科学永无止境。〕〔此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题才能；二是培养学生评估才能；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改良、开展。〕四、小结与延伸〔5分钟〕1、师生共同构建知识构造。2、通过多媒体给出生活中电热危害的实例，学生课后分析^p原因，找出防止危害的方法；课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。板书设计：初中物理教学设计13一、新课程理念下的初中物理教学设计特点〔一〕重视根底性在初中的物理教学设计当中，老师需要从实际生活出发，然后逐渐融入物理教学当中去，然后再从课堂走向实际问问题。在对学生进展根底知识的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和知识核心体系的建立。初中阶段的学生好奇心和创新才能比拟强，这个阶段中老师一定要注意保护他们的探究兴趣和求知欲望，在强调知识学习的同时培养学生对物理实验的兴趣，从而促使学生能得到科学探究才能的提升。〔二〕表达时代性在现代社会开展背景下，物理的教学应当更加关注科学技术和社会开展观念的融入，强调知识的前沿性。同时要适当融入一些国家的科技开展内容，重视物理知识教学与现代物理之间的开展结合，从而为学生的日后开展和才能素质培养奠定根底。〔三〕反映选择性在初中物理的教学中老师需要充分考虑到学生的不同认知特点和生活环境等影响因素，要精心为他们设计教学方案，促使方案更加丰富，能凸显出教学特点，尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容，从而促使学生能得到更加充足的开展空间。二、新课程理念下的初中物理教学设计〔一〕明确教学目的在初中物理的教学当中，主要是对学生进展知识、技能以及创新才能等方面的培养。首先，老师在教学目的制定过程中应当明确教学的任务和知识体系，不能完全按照课本要求来进展教学设计，而是要更多突出教学特点，根据学生的实际情况来设计教学目的。全面采取因材施教的策略，引导学生将知识与生活严密地联络在一起，从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次，老师要培养学生对物理现象的观察才能。老师对此可以根据不同的学生层次和认知程度来进展教学目的的制定，要让每一个学生都养成良好的学习习惯，并且具有创新精神。在教学的过程中还要表达出辩证唯物和思想品德教育内容，从而为学生价值观念的建立提供可靠的保障。此外，老师在教学目的的设计上应当表达出因地制宜的原那么。要分析^p学生主体的区域特点，积极利用好当地的资来进展知识补充和教学开展，从而实现教育目的。〔二〕激发学生兴趣对于初中阶段的教学来说兴趣是非常重要的，只有学生对物理知识产生了足够的兴趣，他们才能在学习中更加主动进展研究和分析^p，从而到达知识和才能上的全面提升。对此，在教学的过程中一定要积极为学生创造一个公平、民主的学习环境，从而促使学生可以更好地进展学习和研究。尤其是在教学设计的过程中老师一定要注意设置出适当的探究性题目内容，并在课堂中留有一定的空白时间，让学生能进展知识交流和学习，同时也要认真听取学生的建议和想法，并给予适当评价。要将当中具有代表性的内容全面记录下来，以便于为学生制定接下来的教学方案。作为老师，在课堂上要学会尊重学生，要理解学生的看法和思想，尽量为学生提供良好的学习气氛，从而促使教学能到达良好的效果。此外，老师要利用物理实验现象来引起学生的好奇心，要培养学生的积极性和主动性，从而到达物理教学质量的全面提升。〔三〕科学设置学习活动学习活动的设计是多方面的，当中既要表达出老师对教学主体活动的指导，同时也要表达出教学活动主体在学习过程中的参与度，促使学生更好地参与到其中。老师针对教学主体的活动开展，当前应当强调当中的针对性，并且要保证学生都能平等地参与其中。在教学设计中那么应当以学生的根底才能和生活经历作为根底，以理论案例的方法来代替传统的说教手段，要求老师掌握多种不同的教学方法，实现教学课堂的多样化开展。同时，作为老师应当根据不同班级的不同情况来设计出可见性比拟强的教学方案，要对学生在教学活动中所存在的问题进展适当的改良，弥补教学当中的错误问题，促使教学设计可以得到适当的延展。在教学活动的开展过程中老师还要注意学生的态度调动，只有学生保持积极乐观的心态，才能更好地配合教学施行。对此，老师可以使用现代多媒体进展教学，也可以使用其他的方法，总之要保证教学设计的灵敏性和多样性，增强教学的兴趣性，从而更多的学生愿意投入中。〔四〕引导学生探究和感受现代社会中市场竞争是非常剧烈的，学生不仅要掌握相关的知识，同时也要有良好的创新才能。因此，作为老师在进展日常教学的过程中，还要擅长发现学生的不同之处，从而培养他们的创新才能。当然学习当中的根底局部也是很重要的，對于书本知识的学习只有通过探究和实验的方式才能让学生更加直接地理解到知识本质所在，从而提升自身经历。创新不是实验结果一样的不同实验方法应用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正认识到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对知识学习的新认识，他们才能更加主动地参与其中。初中物理的教学设计中，探究的方式是非常必要的，也是激发他们物理学习动力的关键所在，能让学生进一步认识到物理学习的意义，从而找到学习的乐趣。〔五〕积极展开教学评价教学评价不仅是对学生成绩的评价，而且是对学生的潜能进展开发的一个过程。学习评价一直以来都是教育当中不可缺少的环节，是检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了改变当前的评价现状，作为老师一定要认识到学生主体地位，要在评价中重视人性化，从而促使学生的价值观念能得到进一步的培养。此外，老师还应当考虑到学生的实际问题解决才能和意志力等方面的培养，采取自评、互评等方式来让学生对自我有更加深化的理解，从而促进学生的健全人格开展。新课程理念下的初中物理教学设计，老师需要重视学生的主体性开展，同时也要从环境、气氛和教学内容等方面来进展综合的考虑，从而找到更加合适学生的教学方法，为学生的素质和才能提升提供更加可靠的保障。初中物理教学设计14一、教材分析^p：1、教材的地位和作用压强是教科版物理八年级下册第九章第一节的内容，压强是消费生活中应用广泛的一个概念，与学生的生活实际联络严密。压强是力学中的重要内容，学生对与压强相关的物理现象较为熟悉，但压强的概念学生还比拟生疏。本节教材主要建立在学生学习了力的初步知识根底上，和学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的详细分析^p。压强是全章的根底，也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此，搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。2.教学目的：根据新课程标准、教材内容和学生学习的实际知识程度，确定本节课的教学目的为：1〕知识与技能①知道压力及其作用效果的影响因素。②理解压强的概念、公式和单位；能应用压强公式进展有关计算，解释简单现象和解决简单问题。③知道压强增大和减小的方法。2〕过程与方法经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象采集实验数据，获得对压强比拟深化的理解。3〕情感、态度与价值观通过探究性物理学习，使学生获得成功的喜悦，激发学生乐于探究、勇于探究物理的兴趣,增强学习自信心和积极性。3.教学重难点：教学重点：压强的概念。压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。教学难点：压强概念的建立。初中学生抽象思维才能不强，如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。教学关键：实验的成功是打破难点的关键。探究影响压力效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且增强了学生科学探究的才能，所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。4.教学媒体：图片及多媒体课件。二、学情分析^p：由于八年