2023年高一物理教案

2023年高一物理教案2023年高一物理教案（篇1）教学目标：一、学问目标1、理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。3、知道速度和速率以及它们的区分。二、本领目标1、比值定义法是物理学中常常采纳的方法，同学在同学过程中把握用物理工具描述物理量之间的关系的方法。2、培育同学的迁移类推本领，抽象思维本领。三、德育目标由简单的问题渐渐把思维迁移到多而杂方向，培育同学认得事物的规律，由简单到多而杂。教学重点平均速度与瞬时速度的概念及其区分教学难点怎样由平均速度引出瞬时速度教学方法类比推理法教学用具有关物理学问的投影片课时布置1课时教学步骤一、导入新课质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何比较运动的快慢呢？二、新课教学（一）用投影片出示本节课的学习目标：1、知道速度是描述运动快慢和方向的物理量。2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。3、知道瞬时速度是描述运动物体在某一时刻（或经过某一位置时）的速度，知道瞬时速度的大小等于同一时刻的瞬时速率。（二）同学目标完成过程1、速度提问：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法？同学：同样长短的位移，看谁用的时间少。提问：假如运动的时间相等，又如何比较快慢呢？同学：那比较谁通过的位移大。老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？同学：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。师：对，这就是用来表示快慢的物理量速度，在中学时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。用v=s/t表示。由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决议，国际单位制中是米每秒，符号为m/s或ms1，常用单位还有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板书：速度的方向就是物体运动的方向。2、平均速度在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么假如是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何白色物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。例：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？同学立刻会回答：每秒平均跑10m。师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。板书：说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个=10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。例：一辆脚踏车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的.位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。同学计算得出：由此更应当知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。3、瞬时速度假如要精准明确地描述变速直线运动的快慢，应怎样描述呢？那就必需知道某一时刻（或经过某一位置）时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。板书：瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。4、巩固训练：（出示投影片）一物体从甲地到乙地，总位移为2s，前一s内平均速度为v1，第二s内平均开速度为v2，求这个物体在从甲地到乙地的平均速度。师生共评：有的同学答案为这是错误的。平均速度不是速度的平均值，要严格依照平均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的平均速度。三、小结1、速度的概念及物理意义；2、平均速度的概念及物理意义；3、瞬时速度的概念及物理意义；4、速度的大小称为速率。拓展：本节课后有阅读材料，怎样理解瞬时速度，同学们有爱好的话，请看一下，这里运用了物理的极限思想，有助于你对瞬时速度的理解。四、作业P26练习三3、4、5五、板书设计2023年高一物理教案（篇2）一、教学目标（一）学问与技能1．让同学明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立2．知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量——电流3．从微观意义上看电流的强弱与自由电子平均速率的关系。（二）过程与方法通过类比和分析使同学对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。（三）情感态度与价值观通过对电源、电流的学习培育同学将物理学问应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。二、重点与难点：重点：理解电源的形成过程及电流的产生。难点：电源作用的道理，区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。三、教学过程（一）先对本章的学问体系及意图作简要的概述（二）新课叙述——第一节、导体中的电场和电流2023年高一物理教案（篇3）教学目标学问目标（1）知道什么是单位制，知道力学中的三个基本单位；（2）认得单位制在物理计算中的作用．本领目标：培育自学本领．情感目标：体验自主学习．教学建议教材分析本节用较短的篇幅介绍了什么是单位制、什么是基本单位、什么是导出单位．介绍了力学中的三个基本单位．明确了物理公式在确定物理量的数量关系的同时，也确定了物理量的单位关系．教法建议如何确定一个物理量的单位和如何使用单位的问题已经渗透在平日的`教学当中了，这里可以采纳自学的方法学习．探究活动题目：讨论某一物理基本单位的由来组织：个人形式：查阅资料，撰写文章．2023年高一物理教案（篇4）（一）引入：1、复习（1）什么是波的反射和折射现象？（2）波的反射和折射各遵从什么规律？2、导入：本节课我们学习波的衍射现象。（二）新课教学：1、波的衍射现象：（1）用课件演示水波的衍射现象（2）用投影仪投影水波的衍射现象（3）总结得到：波可以绕过障碍物连续传播，这种现象叫做波的衍射。2、产生明显衍射的条件：（1）用发波水槽演示波长相同的水波通过宽度不同的窄缝时所发生的衍射现象，并利用实物投影仪投影。（2）察看现象（3）演示波长不同的水波通过宽度相同的窄缝时产生的衍射现象，并利用实物投影仪投影。（4）察看现象（5）分析现象，总结得到：当孔、缝的宽度或障碍物的大小跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能察看到明显的衍射现象。（6）用CAI课件模拟2和3的现象，加深理解。（三）衍射是波特有的现象1、一切波都可以发生衍射；2、在充足肯定条件时，一切波都可以发生明显的.衍射。（四）巩固练习1、为什么声波能产生明显的衍射现象？2、为什么光波不易产生明显的衍射现象？答案：1、因声波波长较长。2、光波波长很短，不易找到这样小的障碍物或小孔。（五）小结：用投影片出示思考题进行小结：1、什么是波的衍射？2、产生明显衍射的条件是什么？答案：1、波可以绕过障碍物连续传播，叫波的衍射。2、障碍物或小孔和波长差不多或比波长小。（六）作业：1、波的衍射现象2、产生明显衍射的条件3、衍射是波特有的现象P18练习四②2023年高一物理教案（篇5）教学目的：1、了解电能输送的过程。2、知道高压输电的道理。3、培育同学把物理规律应用于实际的本领和用公式分析实际问题的本领。教学重点：培育同学把物理规律应用于实际的本领和用公式分析实际问题的本领。教学难点：高压输电的道理。教学用具：电能输送过程的挂图一幅（带有透亮胶），小黑板一块（写好题目）。教学过程：一、引入新课叙述：前面我们学习了电磁感应现象和发电机，通过发电机我们可以大量地生产电能。比如，葛洲坝电站通过发电机把水的机械能为电能，发电功率可达271.5万千瓦，这么多的电能当然要输到用电的地方去，今日，我们就来学习输送电能的有关学问。二、进行新课1、输送电能的过程提问：发电站发出的电能是怎样输送到远方的呢？如：葛洲坝电站发出的电是怎样输到武汉、上海等地的呢？很多同学凭生活阅历能回答：是通过电线输送的。在老师的启发下同学可以回答：是通过架设很高的、很粗的高压电线输送的。出示：电能输送挂图，并结合同学生活阅历作介绍。板书：第三节电能的输送输送电能的过程：发电站→升压变压器→高压输电线→降压变压器→用电单位。）2、远距离输电为什么要用高电压？提问：为什么远距离输电要用高电压呢？同学思考片刻之后，老师说：这个实际问题就是我们今日要讨论的重点。板书：（高压输电的道理）分析讨论的思路是：输电→导线（电阻）→发热→损失电能→减小损失讲解：输电要用导线，导线当然有电阻，假如导线很短，电阻很小可疏忽，而远距离输电时，导线很长，电阻大不能疏忽。列举课本上的一组数据。电流通过很长的导线要发出大量的热，请同学计算：河南平顶山至湖北武昌的高压输电线电阻约400欧，假如能的电流是1安，每秒钟导线发热多少？同学计算之后，老师叙述：这些热都散失到大气中，白白损失了电能。所以，输电时，必需减小导线发热损失。3、提问：如何减小导线发热呢？分析：由焦耳定律，减小发热，有以下三种方法：一是减小输电时间，二是减小输电线电阻，三是减小输电电流。4、提问：哪种方法更有效？第一种方法等于停电，没有应用价值。第二种方法从材料、长度、粗细三方面来说都有实际困难。适用的超导材料还没有讨论出来。排出了前面两种方法，就只能考虑第三种方法了。从焦耳定律公式可以看出。第三种方法是很有效的：电流减小一半，损失的电能就降为原来的四分之一。通过后面的学习，我们将会看到这种方法了也是很有效的。板书结论：（A：要减小电能的损失，必需减小输电电流。）讲解：另一方面，输电就是要输送电能，输送的功率必需充足大，才有实际意义。板书：（B：输电功率必需充足大。）5、提问：怎样才能充足上述两个要求呢？分析：依据公式，要使输电电流减小，而输送功率不变（充足大），就必需提高输电电压。板书：（高压输电可以保证在输送功率不变，减小输电电流来减小输送电的电能损失。）变压器能把交流电的电压上升（或降低）讲解：在发电站都要安装用来升压的变压器，实现高压输电。但是我们用户使用的是低压电，所以在用户相近又要安装降压的变压器。讨论：高压电输到用电区相近时，为什么要把电压降下来？（一是为了安全，二是用电器只能用低电压。）板书：（3、变压器能把交流电的电压上升或降低）三、引导同学看课本，了解我国输电电压，知道输送电能的优越性。四、课堂小结：输电过程、高压输电的道理。五、作业布置：某电站发电功率约271.5万千瓦，假如用1000伏的电压输电，输电电流是多少？假如输电电阻是200欧，每秒钟导线发热损失的电能是多少？假如采纳100千伏的高压输电呢？探究活动考察相近的变电站，学习日常生活中的电学学问和用电常识。了解变压器的工作原理调查生活中的有关电压变换情况。调查：在电能的传输过程中，为了减小能量损耗而采纳提高电压的方法，可是在提高电压后相应的对一些设备的要求也会提高，请调查在高压输电和低压输电过程中的投入产出比。2023年高一物理教案（篇6）一、教学目标1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使同学对此规律有初步理解。2、介绍万有引力恒量的测定方法，加添同学对万有引力定律的感性认得。3、通过牛顿发觉万有引力定律的思考过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发觉与科学试验的方法论教育。二、重点、难点分析1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是同学理解的难点，所以要依据同学反映，调整讲解速度及方法。2、由于一般物体间的万有引力微小，同学对此缺乏感性认得，又无法进行演示试验，故应加强举例。三、教具卡文迪许扭秤模型。四、教学过程（一）引入新课1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的学问，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来供给的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来供给的呢？（同学一般会回答：地球对月球有引力。）我们再来看一个试验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。试验：粉笔头自由下落。同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？（同学一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决议的，是只有地球对物体有这种力呢，还是全部物体间都存在这种力呢？这就是我们今日要讨论的万有引力定律。板书：万有引力定律（二）教学过程1、万有引力定律的推导首先让我们回到牛顿的时代，从他的角度进行一下思考吧。当时“日心说”已在科学界基本否认了“地心说”，假如认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特别物体，则势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以察看到，原因是什么呢？（同学可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，老师可诱导。）所以要讨论这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体——天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：全部行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第其中m为行星质量，R为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特别物体，它用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。假如改其中G为一个常数，叫做万有引力恒量。（视同学情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。）应当说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。2、万有引力定律的理解下面我们对万有引力定律做进一步的说明：（1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特别的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正由于此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也特别小，完全可以疏忽不计。所以万有引力定律的表述是：板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。（2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但假如是规定形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。（3）万有引力是由于物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决议，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们中学所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。3、万有引力恒量的测定牛顿发觉了万有引力定律，但万有引力恒量G这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但由于一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发觉了100多年，万有引力恒量仍没有一个精准的结果，这个公式就依旧不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才美妙地测出了这个恒量。这是一个卡文迪许扭秤的模型。（老师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的重要部分是这样一个T字形轻而坚固结实的框架，把这个T形架倒挂在一根石英丝下。若在T形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，假如测出T形架转过的角度，也就可以测出T形架两端所受力的大小。现在在T形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的相近各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较简单测定的。依据万有引力定律，大球会对小球产生引力，T形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在T形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与T形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了T形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量G的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是特别接近的。卡文迪许测定的G值为6.754×10—11，现在公认的G值为6.67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应当是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为Nm2/kg2。板书：G=6.67×10—11Nm2/kg2由于万有引力恒量的数值特别小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0。5m时之间的万有引力有多大（可由同学回答：约6.67×10—7N），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是特别惊人的：如太阳对地球的引力达3。56×1022N。五、课堂小结本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的决议式为：其中G为万有引力恒量：G=6.67×10—11Nm2/kg2另外，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。六、说明1、设计思路：本节课由于内容限制，以老师讲授为主。为能够吸引同学，引课时设计了一些同学习以为常的但又没有细致思考过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让同学以科学家的角度分析、思考问题。力争捉住这节课的有利时机，渗透“没有肯定特别的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。2023年高一物理教案（篇7）学问目标（1）伽利略理想试验；（2）惯性概念；（3）把握牛顿第肯定律的内容；（4）理解力是更改物体运动状态的原因；（5）能用牛顿第肯定律解释惯性现象．本领目标培育同学严谨的逻辑推理本领；培育同学的口头表达本领．学习科学的试验方法．情感目标对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、认真的科学态度．教学建议教材分析本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并侧重叙述了伽俐略的理想试验及