小学语文-给予树教学设计学情分析教材分析课后反思

《给予树》教学设计【学习目标】1．正确认识课文中的“宽裕、猜测、立即、盼望、仁爱、体贴、圣诞、棒棒糖、如愿以偿、援助中心”11个生词，“给予”在读音上是重点；理解“给予、援助中心、仁爱”等词语的意思；正确书写本课生字，重点学会“予、糖”两个学生不易写规范的不同结构的生字。2．初步了解概括课文主要内容的方法。3.引导学生以母亲的心情变化为线索理解课文内容，抓住关键句段对文本进行多元解读。能运用联系上下文的方法理解“沉默不语”等词句，透过重点语句体会人物内心，探究母亲心情变化的原因，体会金吉娅的美好品质。4．初步学习作者运用神态、语言等描写表达感情的方法。5．引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐，学会关爱他人。【重点难点】教学重点：通过探究妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、同情、体贴、仁爱心的美好品质。教学难点：理解课文的最后一段话。【教学准备】课件、自主预习卡、练字纸、心愿卡【教学过程】歌曲导入1.老师带来一首好听的歌曲，想不想听？坐直身子认真听哦！可以拍手一起唱。（播放《铃儿响叮当》学生拍手随音乐一起唱）这首歌唱的是哪个节日？（圣诞节）你了解吗？学生说说课前搜集的资料。同学们知道的可真多。2.今天我们就来学习一个发生在圣诞节的故事，进一步感受爱是什么！（课件出示课题）请同学们和老师一起写课题。3.板书：31给予树教师在板书课题时指导书写“予”（“予”虽然笔画少，但是不容易写匀称。“横撇”从左上格起笔，“点”写在竖中线上，“横钩”在横中线上起笔稍向上倾斜，竖钩写在竖中线上。）4.齐读课题5.课件出示“给予”的读音，你发现了什么？（1）“给”是多音字。（2）“给予”两个字都是三声，两个三声的字组成词时，第一个字变调为二声，跟老师读一遍：“给予”老师范读，学生齐读“给予”。）谁知道给予是什么意思？（送，给）带着对他的理解再一次齐读课题。声音真响亮！相信学完课文同学们会对给予有更深的理解。检查预习,整体感知课前我们已经借助预习卡对本课进行了预习，生词你会读了吗？老师考考大家，敢接受挑战吗？请同学们拿出预习卡。1.检查生词的认读。（开火车读---齐读）2.讲解重点词的意思：这些词语你都理解吗？援助中心---为有困难的人提供帮助的地方。老师版画圣诞树，贴上圣诞卡，帮助学生理解3.指导书写“糖”。同桌间互相纠正，看看写得是否规范认真。4.通过预习课文你知道课文讲了一件什么事？（学生按预习卡提示回答）《给予树》这篇课文讲的是在，妈妈让孩子们去为家人。金吉娅为买了，为家人买了。总结：抓住故事的时间地点人物，主要事件，来概括文章的内容，这是一种很好的学习方法，你学会了吗？5.再次回想课文，妈妈的心情发生了哪些变化？根据回答老师板书：担心----生气-----高兴同学们预习的真不错，这节课我们就重点探究一下，妈妈的为什么有如此的变化。探究学习1.自由朗读第一自然段，想一想，妈妈为什么担心？（学生找出相关句子）不宽裕------从哪里看出不宽裕----“攒”什么是攒？（一点一点的积累）真会学习！透过一个攒字就读懂了妈妈的担心。你能读出妈妈的担心吗？请你读。------让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？2.后来妈妈为什么生气了呢？自读第二、三自然段，你读懂了什么？预设：（1）读出了孩子们的高兴。你从哪儿读出来的？（兴高采烈）还从哪里知道的？（你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。）你来读出他们的高兴！（学生高兴地读）孩子们是多么开心呀！读出了只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。为什么金吉娅沉默不语？（没有给家人买到好的礼物）此时金吉娅的心情是什么样的？预设：ａ、担心---金吉娅担心什么？（妈妈好不容易攒了二十美元，自己却为陌生的人买了洋娃娃，金吉娅担心妈妈责怪自己）读出她的担心ｂ、愧疚---金吉娅愧疚什么？（没能给家人买到像样的礼物）读出金吉娅的愧疚。（若学生不知怎样回答，老师可以提示：你能不能联系上下文体会一下？）金吉娅的心情就是这样矛盾着，带着对他的理解读出来。（通过神态描写体会人物的心理活动，这也是一种很好的学习方法。）c.读出了妈妈的生气。我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？学生读。3.如此生气的妈妈，为什么又紧紧的拥抱了金吉娅？出示学习小助手：1.自读第四自然段，边读边思考：妈妈为什么又高兴了？画出令妈妈高兴的句子。2.在小组内交流自己的体会交流：你画出了哪句话？学生读自己画出的句子。大家来看同学们找到的这个句子。（1）“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物”。从这句话中你读出了一个怎样的金吉娅？（关心家人，体贴家人）你从哪些词语体会出来的？（“到处逛”）她都去了商场的哪些地方？（学生想象：文具专柜，服装专柜，食品专柜，饰品专柜，玩具专柜。。。）金吉娅去了这么多地方，她对家人是多么体贴呀！让我们读出她对家人的体贴吧。一心想为家人买礼物的金吉娅，来到了这课给予树下，一张卡片打动了她，看，卡片上都写了什么？（出示心愿卡及课件）学生录音配乐读心愿卡。如果你也看到了这张卡片，你会怎样做？（学生说：给小女孩买洋娃娃）金吉娅和大家一样善良有同情心，她对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（学生齐读）此时，你知道金吉娅为什么给小女孩买洋娃娃了吗？因为她“什么都没有”老师追问：她都没有什么？（学生想象）4.创设情境：（对着某位学生）金吉娅，虽然他什么都没有，可是她是陌生人呀，不给她买洋娃娃了，行吗？为什么？（金吉娅你真善良）可是，哥哥姐姐会失望的，妈妈也会生气的呀，你还会帮他吗？为什么？（你不仅爱家人，还爱陌生人，这就是仁爱）放弃给家人买礼物去帮助一个陌生人，你觉得这样做值得吗?为什么？（这颗仁爱的心是多么坚定呀！）好，同学们，让我们读出这种感受（齐读）5.听了金吉娅的这段话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅。（指着板书）此时，妈妈的心情仅仅是高兴吗？更是什么？（更改板书：----激动）是呀，因为在这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，更是送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（板书：善良，体贴）她给予女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还有---善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（板书：同情，仁爱）6.金吉娅把善良、仁爱、同情和体贴给予他人，这是金吉娅的给予。你还发现了文中哪些“给予”？----------给予-----------------------给予-------------总结：母亲给予孩子的是母爱，兄弟姐妹给予彼此的是手足之爱，7.此时，这还仅仅是一棵普通的圣诞树吗？还是什么树？（爱心树，奉献树，快乐树。。。。。。）小结：给予就是奉献就是付出，此时老师的心头涌上高尔基的一句话，让我们大声的读出来把这句话记在心里。给予永远比索取更愉快。布置作业（小女孩如愿以偿得到了礼物，在欣喜之余她肯定有很多话要说）她会说什么呢，请你写一写，下节课我们来交流体会。结束语：同学们，把善良、仁爱、同情和体贴给予别人，快乐就会常驻我们的心里。板书：31给予树善良体贴同情仁爱担心---生气---高兴（激动）《给予树》学情分析依据教材特点和学生认知特点估计学生的未知领域是：本文表现的是外国儿童的生活，文本中的援助中心、圣诞树及给予树等内容，学生不太熟悉。需要教师及时适机的补充和讲解，消除他们的疑问。学生理解的难点之处是：1.学生已经初步具备了阅读理解能力，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。这无疑为教学增加了很大难度。要想让学生感悟金吉娅的行为，从中受到爱的感动，不是一件容易的事情。2.体会含义深刻的句子,尤其是结尾段的理解，学生虽已有过接触，但对句子含义深刻的内涵，理解起来还是有一定的难度。《给予树》教学效果分析本课的教学，做到了坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。效果较好。《给予树》教材分析一、单元主题：本单元的人文专题是“爱的奉献”，一个“爱”字贯穿全组课文，从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包括着更多的时代内容，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。本组课文旨在引导我们怎样去爱别人，让我们学会奉献自己的爱，让生活变得更美好。这是本组人文专题的教育目的。本组单元的着力点，是引导学生实实在在的感受人间的爱，感受更宽泛意义上的爱，感悟生活中的人间真情。二、教材特点：1.从思想内容上来看：圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文处处渗透着人与人之间的各种爱的情感。例如“母子之爱”和“手足之爱”，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。2.从语言表达来看：（1）课文题目是“给予树”，题目是文章的眼睛、窗口，文中金吉娅的爱心、妈妈对子女的爱、兄妹间的手足之爱到最后一段意味深长的句子的理解都充分表达了“给予”的真正含义。（2）妈妈的心情变化，课文通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬，在教学中要注意主次。（3）课文结尾揭示主题：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师可以提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质，从而点明作者写作本文的根本目的。3．课后思考练习题：◆这个故事真感人，我要好好读一读。这一思考题旨在让学生通过反复有感情的朗读，在读中去体会人物的思想感情，感受金吉娅的美好品质，训练体会人物思想感情这一训练重点。母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？让我们来交流一下。通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。教师引导学生重点探究：“妈妈为什么会有这些变化呢？”◆我要把课文最后一句话抄下来，再好好体会体会。这一思考题的训练着重点旨在引导学生通过抓住关键词语来体会含义深刻的句子，这也是本单元的训练重点。31《给予树》课堂检测一、看拼音，写词语。jǐyǔkuānyùcāicèlìjíkǎpiàn()()()()()pànwàngrénàitǐtiēxìnggāocǎi1iè()()()()根据你对课文的理解填空：1.《给予树》这篇课文讲的是：在，妈妈让孩子们去为家人。金吉娅为买了，为家人买了。2.在这件事情当中，妈妈的心情发生了怎样的变化？妈妈的心情:→→。妈妈最后紧紧地拥抱着金吉娅是因为：__________________________________________________________3.金吉娅给予我们的是：__________________________________________________________《给予树》教学反思一、围绕“一个中心”——体现主体性“围绕一个中心”，即设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。整堂课把学习的主动权教给学生，让学生经历自主思考、自由交流、自主汇报的过程，尊重学生的多元解读。二、落实“一个统一”——突出学科性

落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“沉默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推进”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。三、突出一个“简”字----体现高效性。崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。他又再次强调：“坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性”。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。在《给予树》的教学设计中我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。这一篇课文一千多字，五个自然段，教学时重点抓住了两个点。第一个抓的点是词语“沉默不语”。以妈妈的情感变化担心、生气、高兴，组织教学。我们重点处理的是“妈妈生气”这一部分。在这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情——“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？设计中我们抓住“沉默不语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。她内心矛盾的心理表现出来以后就是沉默不语，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。第二个点抓的是小女孩语言的其中一句“可是妈妈。我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，当你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐请学生朗读，通激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想些什么，做些什么。然后通过对“什么都没有”拓展想象，进一步感受到了女孩的可怜，凸显金吉娅的善良；接着教师三个层次的与学生进行心灵的对话：（1）“金吉娅，虽然他什么都没有，可是她是陌生人呀，不给她买洋娃娃了，行吗？为什么？”（金吉娅你真善良）（2）“可是，哥哥姐姐会失望的，妈妈也会生气的呀，你还会帮他吗？为什么？”（你不仅爱家人，还爱陌生人，这就是仁爱（3）“放弃给家人买礼物去帮助一个陌生人，你觉得这样做值得吗?为什么？”（这颗仁爱的心是多么坚定呀！）这样一来，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。《给予树》课标分析《给予树》一课，是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元的一篇精读课文。此课的教学设计基于2011版课标有以下思考。一、识字方面：课标中指出“对学习识字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。”本课的生字有“予、担、宽、裕、买